Proyecto pedagógico del Nacional

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Documento pedagógico sobre el proyecto educativo de la E. E. S. n° 8 – ex “Colegio Nacional de San Isidro”

1. Introducción

En el presente documento, las y los docentes, estudiantes y padres de la  Escuela de Educación Secundaria nro. 8 de San Isidro, ex “Colegio Nacional de San Isidro” (CNSI, en adelante), nos proponemos describir las características de nuestra centenaria escuela y demostrar la influencia positiva de las Resoluciones 361, 362 y 733 del año 2011, que lo hacen una “Experiencia Educativa Única” cuyo prestigio e identidad lo hacen ser elegido, año a año, por muchos estudiantes, padres y docentes y que, además, continúa siendo habitada por ex alumnos a partir de la Asociación de Ex Alumnos del CNSI, que también nuclea a docentes jubilados.

La mayoría de estas características fueron heredadas de la forma que tenía la escuela antes de ser una secundaria provincial: el Colegio Nacional de San Isidro, que hasta la aplicación de la Ley Federal de Educación en 1994 dependía directamente del Estado Nacional y que luego mantuvo un convenio de dependencia pedagógica –que nunca llegó a implementarse en su totalidad- durante 15 años con la Universidad de Buenos Aires, hasta el año 2008. Luego, a partir de 2010, gracias la organización y lucha de los docentes, estudiantes y padres, se logró que esta escuela sea un proyecto educativo único que conserva muchas de las características del viejo colegio nacional.

Sin embargo, no hubiéramos podido construir este proyecto sin haber hecho un ejercicio sistemático de toma de decisiones con el método de asambleas a lo largo de las últimas décadas, apoyado en el trabajo en comisiones de docentes, padres y estudiantes. La Asamblea fue, es y seguirá siendo el método por excelencia para la toma de decisiones, método que se ha extendido -saludablemente- a las prácticas del Centro de Estudiantes.

2. Las características del plan de estudios (Resolución 361/11)

            Esta primera resolución tiene por objetivo establecer cuáles son las características de la escuela respecto a su plan de estudios. Dicho plan consiste en una integración del plan de estudios del Colegio Nacional de San Isidro y los diseños curriculares de la Provincia de Buenos Aires correspondientes a la orientación en Ciencias Sociales. En la resolución se justifica esta integración de la siguiente forma: “la formación que se promueve en esta propuesta de orientación para esta EXPERIENCIA ÚNICA, excepcional y vinculada a la historia institucional, garantiza, como en toda titulación de bachillerato, una formación diversificada y variada que garantice las posibilidades de libre elección en la continuidad de estudios”, lo cual concuerda con el Inciso “b”, artículo 11, capítulo II de la Ley Nacional de Educación.

Además, en los primeros párrafos se aclara que dichas características se sostienen mediante “la concentración horaria” que implicaba el “Proyecto 13”, propio de los Colegios Nacionales: “el eje del proyecto es la existencia de un cuerpo de profesores con carga horaria de horas clase y extraclase concentrada en la institución, lo cual posibilitó el trabajo en equipo, la identidad y pertenencia institucional, el trato más próximo con los estudiantes y la atención a sus familias, cuestiones que esta comunidad considera indispensables para el desarrollo integral del proceso de enseñanza y aprendizaje”.

3. La necesaria estabilidad docente (Resoluciones 362/11 y 733/11)

            La resolución 733/11 es complementaria a la que desarrollamos antes: para mantener el proyecto pedagógico es necesario que haya docentes con concentración horaria y estabilidad. En ese sentido, se establece también que las horas que queden vacantes se deberán establecer en bloques de, por lo menos, 9 horas cátedra. Por otro lado, aquí también se establece que las horas extra-clase (tutorías, apoyos, jefaturas y coordinaciones) no pueden exceder el 30% de las horas frente a clase y que serán otorgadas mediante el Consejo Consultivo, otro de los órganos distintivos de nuestra escuela.

Además, según la resolución 362/11, a partir del año 2011 deberían haber titularizado sus horas todos los docentes de la escuela que cumplieran con los requisitos estipulados en la misma, lo que no se terminó de concretar. A esto se suma el hecho de que hoy en día la mayoría de los docentes comenzó a trabajar luego de ese año, por lo que habría que pensar la forma de darle continuidad a las resoluciones más allá del año mencionado y a futuro.

4. La variedad de idiomas

            En nuestra escuela se enseñan tres lenguas extranjeras: francés, italiano e inglés. Cuando se habla del conocimiento de estas se asocia, inmediatamente, con las múltiples posibilidades de participar activamente del contexto de plurilingüismo que caracteriza a la sociedad contemporánea. En la sociedad actual una parte importante del acceso al conocimiento se realiza mediante las tecnologías de la información y la conectividad y también son ellas las que le dieron a las lenguas extranjeras un papel preponderante, convirtiéndolas en una herramienta de primera necesidad para insertarse en el mundo del trabajo y de la comunicación.

            Asimismo, el manejo de lenguas extranjeras permite desarrollar la capacidad de relación con otros pueblos y sus culturas; entenderlos; respetarlos y así permitir comprender mejor la propia lengua. Esto contribuye también a alejar las visiones exclusivamente utilitaristas de las lenguas y a tener una mirada que incluye la dimensión formativa de las mismas.

5. Las horas extra-clase

            El  trabajo con horas extra-clase, provenientes del “Proyecto 13”, se materializa en clases de apoyo, tutorías, jefaturas y coordinación de áreas, orientación de trabajos de investigación escolar, talleres de lectura, talleres extra-programáticos (actividades de extensión cultural, taller de coro, coordinación de olimpíadas de las distintas áreas y metodología de estudio). A su vez, encuentra  sustento en la historia de esta escuela, la trayectoria de los estudiantes y la estabilidad laboral de los docentes. En este sentido, el eje del proyecto es la existencia de un cuerpo de profesores con carga horaria de horas clase y extra-clase concentrada en la institución, lo cual ha posibilitado el trabajo en equipo, la identidad y el sentido de pertenencia institucional, el trato más próximo con los estudiantes y la atención a sus familias, cuestiones que esta comunidad ha considerado históricamente indispensables para el desarrollo integral del proceso de enseñanza y aprendizaje (Res. 361/11).

            La existencia y utilización de estas horas extra-clase en nuestra realidad escolar desde la  época de la aplicación del Proyecto 13, ha ido variando su implementación en base a las necesidades institucionales de los alumnos y sus familias, siempre respetando la proporcionalidad entre las distintas áreas y la estabilidad laboral de los docentes a quienes les fueron asignadas dichas horas. Esto nos ha permitido el acompañamiento continuo y hasta el presente de  toda  la trayectoria escolar en las distintas áreas del conocimiento, así como también  sostener la calidad de los aprendizajes, la integración, la igualdad de oportunidades.

            El fundamento de lo expuesto se sustenta no solo en las Resoluciones Ministeriales 361/11, 362/11, 733/11 y 3233/06, sino también en la ley Nacional de Educación 26.206 y la ley  de Educación de la Provincia de Buenos Aires  13.688.

            En la actualidad las horas extra-clase están destinadas a:

• Tutorías: 3 horas cátedra, de las cuales hay 1 hora frente a curso para asistir las necesidades de los alumnos, atender problemáticas pedagógicas individuales y/o grupales, relaciones con sus pares y docentes, vinculación con la institución; 1 hora de atención de padres para tratar cuestiones inherentes a los alumnos y sus familias; 1 hora de revisión de carpetas donde se realiza el seguimiento a nivel grupal e individual de los alumnos para los tres primeros años. Para los cursos superiores se destinan dos horas cátedra, una hora frente a curso y otra hora de atención de padres.

• Clases de apoyo: La cantidad varía año a año en base al análisis estadístico realizado por la institución, sin comprometer la estabilidad laboral sino por reasignación de funciones del docente que las detenta.

• Jefatura  y  Coordinación de área: 3 horas destinadas a Jefatura y 1 hora destinada a coordinación. Tanto los jefes de área como los coordinadores son elegidos por sus pares.

• Orientación de trabajo de investigación escolar: Se destina 1 hora cada cinco trabajos de investigación y no más de dos horas por docente. En este espacio se asiste a los alumnos durante el ciclo lectivo en el desarrollo de los trabajos de proyecto de investigación en el último año de la escuela secundaria, ya que tiene carácter obligatorio.

• Talleres extra-programáticos: estos espacios son propuestos por y para la comunidad educativa de la institución. Por ejemplo, el taller de metodología  del estudio está destinado a los alumnos de primer año de la escuela secundaria, mientras que al taller de coro asisten tanto padres como alumnos.

6. Las tutorías

Durante la escuela secundaria el alumno realiza un proceso de apropiación del conocimiento más independiente que en la primaria, donde los aprendizajes se integran y se vuelven significativos, debido a que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo efectúan diferentes docentes.

La escuela promueve su desarrollo como personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones responsables, que contribuyan a su formación como persona.

Para poder realizar lo anteriormente mencionado, es necesario que docentes-alumnos-directivos-familias, integren una comunidad de aprendizaje mediante el trabajo participativo y colaborativo.

La tutoría comparte un tiempo dentro del horario escolar de acompañamiento, coordinado por el docente/tutor. El mismo promueve el desarrollo personal, social, afectivo y cognitivo del alumno para su formación. Asimismo fomenta el diálogo, la reflexión, el desarrollo de habilidades, escuchas con sus pares y tutor, discusión del grupo teniendo en cuenta los temas de interés en el curso.

La tutoría permite obtener información necesaria para el mejor conocimiento de los alumnos: deserción, ausentismo, violencia, trastornos emocionales entre otros; esto permite a la escuela tener una herramienta fundamental para intervenir en las diferentes problemáticas.

En el espacio de tutoría se plantea un ambiente de libertad y confianza, teniendo como prioridad la expresión de dudas e inquietudes, emociones y sentimientos de los alumnos. Mediante el respeto a los derechos humanos se busca la solución pacífica de diferencias a través del diálogo, como así también el reconocimiento de la diversidad para entender al grupo y valorar el aporte de los alumnos en la escuela.

De esta manera, este ámbito se propone como un lugar e estímulo permanente para la expresión de inquietudes, necesidades y expectativas de los alumnos.

Los objetivos de las tutorías son

·         Orientar a los alumnos que ingresan a un nivel educativo secundario para que logren adquirir nuevas metodologías de estudio, que además les sirvan para sus posteriores trayectos académicos.

·         Acompañar a los alumnos en la construcción e internalización de nuevos hábitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         Fomentar la integración grupal abordando las fortalezas y debilidades que se presenten en el transcurso del año.

·         Detectar y realizar las intervenciones necesarias para cada caso en particular que así lo amerite, trabajando en forma conjunta con el gabinete escolar y las instituciones del partido que posean profesionales que puedan orientar a nivel familiar.

·         Concientizar, impulsar y poner en práctica el acuerdo institucional de convivencia.

·         Facilitar y promover el diálogo docente-alumno, siendo el tutor el nexo/puente que permita la resolución de las diferente problemáticas que puedan presentarse en el vínculo docente-alumno, familia-institución.

·         Interactuar con los demás docentes del curso.

Asimismo, las actividades que lleva a cabo el tutor son:

·         Realiza un diagnóstico del grupo.

·         Deriva a clases de apoyo.

·         Revisa cuaderno de comunicado.

·         Deriva al gabinete (EOE).

·         Cita a los padres.

·         Realiza notas informativas para los demás docentes cuando hay una situación relevante para informar (viajes, situación familiar compleja, problemas de conducta y aprendizaje).

·         Coordina encuentros con los alumnos en el horario de tutoría.

·         Organiza una salida escolar.

·         Orienta sobre métodos de estudio.

·         Efectúa reuniones de padres para entrega de boletines.

·         Revisa la inasistencia de los alumnos.

·         Realización de distintas actividades didácticas para detectar posibles problemáticas grupales.

Es necesario que las tutorías se planteen como un pilar fundamental en el proyecto educativo de la escuela, debido a que se vinculan directamente con el apoyo y seguimiento de la trayectoria escolar del alumno. La existencia de los tutores no implica la delegación de esta función por parte del resto de los docentes, sino el trabajo en conjunto.

El papel que desempeña el tutor en la actualidad es cada vez más complejo y necesario, siendo indispensable también la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa y quienes lo hacen desde otras instancias del sistema.

Así, esta tarea se vuelve colectiva, compartida con los preceptores, docentes, el Equipo de Orientación y Equipo Directivo; ya que implica un continuo intercambio  de información, asesoramiento y de apoyo recíproco.

8. Las horas de apoyo

            Una de las funciones en la que se utilizan las horas institucionales es la destinada a clases de apoyo. El objetivo es generar condiciones favorables en el  trabajo de los profesores y acompañar al proyecto de enseñanza. De esta forma se contribuye al mejoramiento del aprendizaje, evitando el riesgo educativo del fracaso en la aprobación de la materia, la repitencia o la eventual deserción, que produciría un daño social en nuestra población escolar.

            Las clases de apoyo son fundamentales ante las dificultades habituales para adaptarse a la escuela media. Éstas son:

●          el elevado número de materias;

●          los diversos profesores que los alumnos encuentran;

●          las diferentes metodologías de enseñanza–aprendizaje planteadas por cada profesor;

●          las dificultades de los alumnos para cumplir con la tarea escolar;

●          las dificultades particulares de determinadas materias;

●          las dificultades que encuentran alumnos que provienen de otros colegios, con materias que no existen en la currícula cursada anteriormente, careciendo de esos conocimientos, que se agrega a que deben rendir los exámenes de las equivalencias correspondientes.

            La función del docente que dicta apoyo cumple, dentro del aspecto cognitivo, un rol de acompañante y facilitador de los alumnos. Ésta sirve:

●          Para acompañarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje;

●          Para procurar un buen rendimiento en el aprendizaje, coordinando la actividad del equipo docente para analizar la metodología didáctica y su adecuación a las características psicosociales y evolutivas de los alumnos;

●          Para mejorar los niveles de retención y aprendizaje, principalmente en los primeros años, a fin de disminuir la repitencia y la deserción;

●          Para ayudar a aquéllos que presentan dificultades para alcanzar los contenidos mínimos de los cursos respectivos, nivelando los conocimientos y permitiendo así la aprehensión de nuevos saberes;

●          Para atender a la integración del educando a la vida áulica y escolar.

Mecánica de implementación de las clases de apoyo:

●          Son dadas a conocer por los profesores encargados de las mismas en forma directa, y por los profesores tutores y los profesores del curso quienes indicarán a los que deban asistir especialmente.

●          La asistencia a las clases puede ser opcional (el alumno decide asistir) u obligatorias.

●          Al detectar los profesores la falencia en el conocimiento de los temas en tiempo y forma, se intentará revertir la situación asistiendo a estas clases.

●          Los horarios se asignan en contraturno y aparecen comunicados en cartelera, en las aulas y en sala de profesores.

●          Las clases de apoyo de algunas materias específicas, como Matemática, Fisicoquímica y Química, y Biología, están separadas por nivel básico y superior por la cantidad de alumnos que se presentan en las mismas. No obstante, de no presentarse alumnos de los cursos indicados en los días y horarios correspondientes, se atenderá a aquel alumno de otro nivel que lo necesite. 

●          Existen horas de apoyo ad hoc para la preparación de materias previas para alumnos regulares y que terminan carrera. 

            Para optimizar resultados, se efectúan reuniones constantes entre tutores y profesores del curso y de las clases de apoyo, evaluando los temas que presenten dificultades en las distintas asignaturas para reforzarlos. Esto es posible en virtud del Proyecto Institucional, que prevé un permanente intercambio entre profesores, sustentado en la permanencia continua que surge de la concentración horaria en la institución.

8. Un proyecto educativo que se expresa en otros proyectos

            Gracias a la concentración horaria y el sentido fuerte de pertenencia que se genera entre los diversos actores educativos, esta escuela cuenta con una cantidad importante de proyectos que se añaden a la planificación de cada materia, a las áreas, a los departamentos y también a varias disciplinas. En el apéndice que presentamos a continuación de este documento, foliamos algunos de los proyectos que se realizan desde el año 2011 en nuestra escuela. A continuación los enumeramos con el número de página donde se puede encontrar su desarrollo:

·         Convenio de articulación con la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires: página 11.

·         Proyecto de representación institucional articulado con la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA: “Experiencias didácticas en Ciencias Biológicas y Química”: página 17.

·         Articulación de la materia “Sociología” con la materia “Proyecto de investigación en ciencias sociales”: página 20.

·         Articulación de la materia “Comunicación, cultura y sociedad” con la materia “Sociología”: página 22.

·         Proyecto de investigación en ciencias sociales: página 26.

·         Proyecto Jóvenes y memoria: página 28.

·         Festival “Poesía en la escuela”: página 30.

·         Proyecto de articulación “Cocinando en francés”: página 43.

·         Proyecto “Literatura y TIC o cómo traspasar la fronteras del libro”, expuesto en la Universidad de Palermo: página 49.

·         Proyecto de investigación de la Cátedra “Didáctica Especial de la Enseñanza de la Lengua y la Literatura” - Facultad de Filosofía y Letras – Universidad de Buenos Aires: página 58.

9. Las actividades culturales y de extensión

A lo largo del año, se llevan a cabo numerosas actividades por parte de padres, docentes, estudiantes y ex alumnos. Por ejemplo, desde la cooperadora se sustenta el dictado de diversos talleres gratuitos, consensuados año a año; el área de lengua y literatura organiza por lo menos un concurso literario anual; la Comisión de Ex-alumnos organiza festivales, charlas y ciclos de cine para estudiantes; y, cabe destacar también las numerosas actividades que realiza el centro de estudiantes: jornadas de reflexión, festivales y talleres, entre otras.

10. La continuidad del proyecto

            Para finalizar, esta escuela tiene determinadas características que la hacen un proyecto único que ha demostrado su eficacia:

l  Concentración horaria en bloques de por lo menos 9 horas cátedra

l  Estabilidad laboral

l  Sentido de pertenencia de los trabajadores y la comunidad, lo que deriva en un mayor compromiso por parte de dichos actores y una mayor integración del grupo humano

l  Horas de tutoría

l  Horas de apoyo

l  Jefatura de departamentos y coordinaciones de área

l  Materias optativas

l  Orientación de trabajos de investigación escolar

l  Tres idiomas: inglés, italiano o francés

l  Escuela elegida por familias que habitan muchas veces en otros distritos

l  Existencia de un Consejo Consultivo y de un Consejo Asesor, para la resolución de proyectos y otorgamiento de horas extra-clase, entre otras cuestiones. Estos órganos hacen de nuestra escuela una institución democrática, ya que participan de los mismos directivos, profesores, padres y alumnos.

l  Desarrollo de un curso de nivelación para los estudiantes ingresantes

l  Una estructura curricular diversificada entre Ciencias Sociales, Exactas y Naturales, Arte e idiomas

            Debido a que no se efectuaron las titularizaciones de los cargos previstas en las resoluciones antes mencionadas, existe una situación de inestabilidad laboral: gran parte de los docentes de nuestra escuela somos provisionales o suplentes. En consecuencia, todos estos logros corren un serio riesgo de perderse en el caso de que se implementen ciertas acciones estatutarias comunes a la mayoría de los ámbitos educativos de la provincia: las titularizaciones interinas y el “movimiento anual docente” (MAD). Por eso, una primer acción a seguir es lograr las titularizaciones de todos los docentes que trabajamos como provisionales.

            Un siguiente paso debería ser pensar de qué forma podemos mantener este proyecto educativo, con todas las características e implicancias que tiene. En la actualidad existen otras experiencias alternativas, tales como las escuelas agrarias, los bachilleratos populares, las escuelas de educación artísticas y los colegios universitarios, entre otras. Algunas están reglamentadas mediante convenios, resoluciones y otros documentos legales. Un desafío para el futuro es trabajar la sustentabilidad de nuestro proyecto, para así sostener en el tiempo la estabilidad laboral.

Apéndice: Los proyectos actuales del CNSI

Convenio  de articulación entre el ex “Colegio Nacional de San Isidro” (EES N°8) y la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad De Buenos Aires Julio 2017

Docente a cargo: Vanesa Suares, Profesora en Ciencias Biológicas y Química

INTRODUCCIÓN

            El presente convenio tiene el propósito de articular experiencias educativas y formativas entre los alumnos del 5to. y 6to. año del ex “Colegio Nacional de San Isidro” – EES N°8 (CNSI)  y la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (FCEyN).

            Durante el año 2016 y el presente año 2017, se han desarrollado y se están desarrollando experiencias educativas entre algunos de los alumnos del CNSI y la FCEyN de manera exitosa, las cuales les  han permitido tener contacto directo con distintos contextos del ambiente universitario, favoreciendo la construcción de nuevos conocimientos y experiencias educativas innovadoras. Estas experiencias se enmarcan en el Programa Experiencias Didácticas, en el que la FCEyN articula con nuestra escuela media, experiencia sintetizada en el proyecto de articulación específico del presente documento (ver página 17).

            Considerando estos antecedentes, y de común acuerdo entre ambas instituciones, se ha resuelto establecer un acuerdo formal que permita la articulación de estas experiencias de manera fluida en cada año académico. Asimismo, se destaca el valor formativo que tienen estas experiencias en un contexto atravesado por las viejas y nuevas tensiones entre la escuela secundaria y la universidad y que se materializan en las crecientes dificultades que enfrentan los jóvenes para acceder y sostener la educación superior. Por lo tanto, iniciar a los estudiantes en el estudio de las ciencias (ya sean naturales o sociales) que, si bien es un desafío para docentes e instituciones, puede implicar un certero acercamiento de la universidad a la escuela secundaria y esta articulación presenta una contribución para lograr zanjar algunas de estas dificultades.

            En lo particular, el CNSI posee una tradición institucional regida por la formación integral de los estudiantes en el ámbito de las ciencias. Hoy, esta institución continúa con un proyecto diferente al del resto de las escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires que se manifiesta, en este caso, a través de una doble orientación hacia las ciencias, tanto naturales como sociales, tal como se destaca en el correspondiente fragmento del Anexo de la Resolución 361/11:

“El Ciclo Superior se postula como orientado y de carácter diversificado. En la jurisdicción, y en concordancia con los lineamientos de orden federal, se ha adoptado una estructura en torno a un tipo de formación: general y específica por orientación. A su vez el Ciclo Superior se constituye en torno a diferentes áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. Para el caso de esta EXPERIENCIA UNICA, se han incorporado determinados campos de las ciencias exactas y naturales, así como de lenguas extranjeras y  el arte.”

            Además, esta institución cuenta con materias optativas (divididas en grupos), que los alumnos eligen durante los dos últimos años de la escuela secundaria. Al respecto, guardan estrecha relación con este proyecto de articulación con la FCEyN las materias adicionales relacionadas con este campo disciplinar:

“En esta EXPERIENCIA UNICA existe un tercer cuerpo de materias que complementa la formación de los estudiantes y garantiza el sostenimiento de la identidad institucional. Entre estas materias se encuentran, en el quinto año la incorporación de Biología, Física y una Materia optativa del grupo A (ver anexo). Por último para el sexto se incorpora la materia Biología Evolutiva, Fundamentos de la Química, Física y materias optativas del grupo A y B.”[1]

            Asimismo, el CNSI, en el marco de la materia Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales y que se dicta durante el 6to. año de estudios, realiza un trabajo monográfico, cuyo tema de investigación, a elección de los alumnos, puede versar sobre las Ciencias Exactas, Naturales, Sociales o bien Artes o Letras.

            Por último, también es importante mencionar, que en el CNSI cada año se llevan a cabo encuentros y charlas destinadas a los alumnos de los últimos dos años de la escuela secundaria como formar de acercarlos a la vida académica y profesional y promover la orientación vocacional. Estos encuentros con distintos profesionales de las más diversas disciplinas, en su mayoría ex alumnos del CNSI, son organizados por la Asociación de Ex Alumnos del CNSI y el Centro de Estudiantes del CNSI.

FUNDAMENTACIÓN

            En nuestra sociedad existen amplios sectores, más allá del nivel socio-económico, en los que acceder a la educación superior resulta ajeno o bien es una posibilidad que no es contemplada en el entorno familiar o en los contextos en los que viven muchos jóvenes. Las causas son múltiples: económicas (los jóvenes tienen una necesidad imperiosa de acceder a un trabajo por pertenecer familias carenciadas o con muy pocos recursos materiales), cuestiones relacionadas con la deficitaria formación escolar recibida, escasos hábitos de estudio, poco acompañamiento  familiar y de las instituciones a la hora de tomar decisiones sobre el futuro profesional, etc. Y en muchos de aquellos ambientes en los que se evalúa la posibilidad o bien se intenta el ingreso al ciclo superior, pocas veces es posible atravesarlo con éxito.

            Considerando esto, Zysman (2013), nos dice que en primer lugar debemos evaluar la necesidad de lograr una mejor articulación entre ambos niveles de estudios y que esto no implica solamente el acompañamiento entre un nivel y otro de estudios a la hora de elegir una carrera sino, que el problema es mucho más complejo: debemos construir escenarios posibles de habitar por estos estudiantes y lograr su permanencia en los mismos, es decir evitar la deserción de los estudiantes principalmente en el primer año de las carreras. En este sentido, adquiere relevancia la propuesta de Talleres de Articulación Universidad – Escuela.

            En segundo lugar, destaca el autor que debemos comenzar con la llamada orientación vocacional mucho antes del último año de estudios: para él resulta imperioso lograr un tránsito fluido entre la escuela secundaria y la educación superior (universidades u otras instituciones). Esto sólo es posible lograrlo en acercar ambos niveles de estudios en convertir a las instituciones de estudios superiores plausibles de ser habitadas y no espacios lejanos. Para lograr este propósito se deben construir proyectos interinstitucionales, propiciar los usos compartidos de laboratorios o bibliotecas, etc.).

            Y por último, es de radical importancia involucrar a todos los docentes de la comunidad educativa en estos proyectos, no sólo a tutores, orientadores y otros. Esto sólo es posible lograrlo, no sólo con constante actualización disciplinar y pedagógica sino también a través de diversas estrategias cotidianas. “Se trata de celebrar convenios de trabajo entre instituciones para desarrollar mejores proyectos de enseñanza que achiquen las brechas entre los contenidos que la escuela secundaria debe proporcionar y aquellos que la universidad considera que deben poseer los alumnos ideales que espera, pero que nunca llegan” (Zysman 2013:121).

            En consecuencia, y con respecto a esto último, debemos replantearnos si la enseñanza actual toma en cuenta el capital cultural de los estudiantes como punto de partida o si por lo contrario, se abre una brecha de perfil. Una brecha entre el alumno real y el alumno esperado[2]. Además, hay otros condicionantes del desempeño académico, tal es el caso de la llamada aproximación de “hundirse o nadar” con frecuencia dominante en el ciclo superior, que atribuye a los estudiantes la responsabilidad primaria, si no exclusiva, de su desempeño. Los estudiantes que no encajan con el perfil tradicional se sienten tan alienados e intimidados por la cultura institucional,  que cuando ingresan se perciben como extranjeros en un mundo a menudo hostil, difícil de habitar. En síntesis, según Ezcurra (2011), la enseñanza usualmente dominante en el primer año del ciclo superior y su habitus organizativo y el capital cultural esperado, induce al fracaso académico y de esta manera reproduce una lógica de desigualdad socialmente condicionada.

OBJETIVO GENERAL

Construir estrategias interinstitucionales a través de distintos proyectos educativos entre la FCEyN y el CNSI, como forma de posibilitar un acercamiento entre la universidad y la escuela media, que colaboren a facilitar el pasaje de los estudiantes entre ambas instituciones y la permanencia de los mismos en el ámbito académico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Posibilitar a los estudiantes que puedan interiorizarse de las particularidades de la vida universitaria y de las actividades que se desarrollan en estas instituciones.

·         Estimular en los estudiantes la curiosidad y el interés por resolver problemas.

·         Permitir un acercamiento práctico a la ciencia y al trabajo científico.

·         Observar y aprender a reconocer las prácticas científicas, compartiendo el trabajo cotidiano de los científicos que trabajan resolviendo enigmas durante los períodos de ciencia normal[3].

·         Poder reconocer cómo la actividad científica se encuentra inserta en un contexto económico, social y cultural y en un período histórico determinado.

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA DE TRABAJO

Las siguientes actividades serán realizadas entre el CNSI y la FCEyN durante los tres últimos años de los estudios secundarios:

4TO. AÑO.

           Durante este año los docentes de los Departamentos de Matemática y Ciencias Naturales de la escuela, a través de charlas mantenidas en los distintos cursos, intentarán motivar a los alumnos y despertar el interés y la curiosidad de los mismos por estas disciplinas. Con posterioridad, y en el contexto de enseñanza de materias como Biología, Física, Química y Matemáticas, se trabajará con distintas situaciones problemáticas y experimentales, prestando especial atención a aquellos alumnos que se muestren especialmente interesados en resolverlas. Finalmente, se realizará una selección de alumnos, considerando sus promedios en estas asignaturas y el interés  que hayan demostrado en las mismas. Durante este año, los alumnos seleccionados serán invitados a visitar la FCEyN y realizarán un recorrido con propósitos exploratorios y didácticos.

5TO. AÑO

            Aquellos alumnos que han sido seleccionados durante el 4to.año, reciben una propuesta de parte de los docentes de la escuela y de la FCEN para participar en distintas experiencias didácticas. Los estudiantes deben atravesar una entrevista y un proceso de selección en el que participan estudiantes de diversas escuelas. En caso de ser admitidos para participar, los docentes de la escuela orientarán a los alumnos en la bibliografía necesaria para los distintos proyectos.

            Estas experiencias didácticas permiten que los alumnos se interioricen sobre las distintas herramientas utilizadas en los diversos campos de estudios de las Ciencias Exactas y Naturales y, además, aprender las etapas del método científico, para culminar con la escritura de un informe final sobre la experiencia; en este caso en particular, consistirá la primera aproximación al trabajo monográfico que deberá cumplimentar en el último año de estudios secundarios.

6TO.AÑO

            Los alumnos de la CNSI, en el marco de la material Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales (y como se ha adelantado en la introducción el tema, a elección de los alumnos, no se limita a las Ciencias Sociales) y dando continuidad a las experiencias didácticas del año anterior realizadas en la FCEyN, una vez seleccionado el tema y constituído el problema de investigación y la hipótesis correspondiente, realizarán su investigación de campo en los laboratorios esta institución, guiados por docentes, investigadores o becarios. Posteriormente y de acuerdo con los registros y resultados obtenidos, realizarán la escritura de la correspondiente monografía, la cual será supervisada tanto por los docentes de la escuela como de la Facultad.

BIBLIOGRAFÍA CITADA Y CONSULTADA

Banchoff  Tzancoff, Claudia y otros. Talleres de Articulación Universidad-Escuela: Extensión en vínculo con la escuela secundaria. Facultad de Informática. Universidad Nacional de La Plata. Disponible en: www.extensión.info.unlp.edu.ar y www.linti.unlp.edu.ar

Cols, Estela(2008) Saber aprender y estudiar en la Universidad: Una indagación desde la perspectiva de los estudiantes. Buenos Aires. Universidad Nacional de General Sarmiento.

Ezcurra, Ana María (2011).Igualdad en Educación Superior. Un desafío mundial. UNGS

Grimson Alejandro. Los mitos de la educación. En:Le Monde DiplomatiqueEspecial Edición Cono Sur- UNIPE.Febrero 2015.

Kuhn, Thomas. (1971). La estructura de las Revoluciones Científicas. México, Fondo de Cultura Económica.

Oporto,  Mario. Inclusión con mayor calidad. En:Le Monde DiplomatiqueEspecial Edición Cono Sur- UNIPE.Febrero 2015.

Zysman, Ariel. De la escuela a la universidad. Voces del Fénix. N°33 – Abril 20

Proyecto de representación institucional articulado con la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA: “Experiencias didácticas en Ciencias Biológicas y Química”

Docente a cargo: Vanesa Suares, profesora en Cs. Biológicas y Química

Fundamentación:

            Las experiencias educativas permiten desarrollar prácticas tendientes a formar ciudadanos responsables. Dada la edad de los alumnos, las experiencias didácticas en ciencias biológicas y química tendrán un efecto multiplicador sobre el resto de los estudiantes de la escuela. De hecho, esta experiencia se efectuó en 2016 con un resultado de tres alumnas de 5to. año trabajando con investigadores de la Universidad, mostrando así que hay una continua experiencia con efecto multiplicador en nuestra Institución.

            Se inscribe en el proyecto educativo de la Institución que contempla la metodología de las ciencias y la materia “Proyecto de investigación en Cs Sociales”. Es una experiencia educativa que permite a los alumnos que representaran a la escuela tener  contacto directo con distintos contextos del ambiente universitario, favoreciendo la construcción de nuevos conocimientos a partir de lo ya conocido.

Objetivos:

·         Favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizajes, dado que permite a los actores del acto educativo la apropiación y profundización de vivencias y experiencias vinculadas a los contenidos curriculares.

·         Fortalecer la autonomía, creatividad y el sentido crítico de los alumnos y a su vez permitir la construcción de la asociación y la ayuda mutua en el grupo de los pares que participan en las mismas.

·         Permitir una relación tangible sensorial, emocional e identificadora, transformando en un recurso sustancial para la enseñanza y el aprendizaje la observación, la pregunta, el análisis, la imaginación, la comparación y la contrastación, que superan las paredes del aula.

·         Ampliar sus saberes.

·         Brindar  y articular condiciones de acceso universitario que solo es posible a través de la  institución.

Contenidos y actividades a desarrollar:

            El Programa “Experiencias Didácticas”, que articula con la escuela media, consiste en la participación de alumnos seleccionados por su interés hacia las ciencias en un proyecto de investigación (diseñado para ellos, o se suman a uno que esté en marcha en los laboratorios) guiados por docentes y/o investigadores de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

            Diversos grupos de investigación reciben uno o dos estudiantes que compartirán su trabajo durante un cuatrimestre concurriendo una vez por semana (durante 3 o 4 horas) a la Facultad.

            El objetivo de esta experiencia es que los estudiantes vivencien personalmente el quehacer de los investigadores, compartan su ámbito de trabajo, dialoguen sobre ciencia, y descubran desde técnicas sencillas de laboratorio hasta personalidades del mundo de la ciencia.

            Este programa permite generar un vínculo muy estrecho entre estudiantes e investigadores, y participar de la actividad que éstos desarrollan por un período importante de tiempo, lo que lo convierte en una auténtica experiencia en el ámbito laboral de la ciencia. De esta manera el programa cumple con su objetivo de colaborar en la elección vocacional de quienes tengan intereses afines a las ciencias.
.           Al finalizar el programa se realiza un cierre que simula un congreso científico donde se exponen, usando póster, todas las experiencias del año con el fin de comunicar los proyectos desarrollados y los resultados obtenidos a los docentes y directivos de las escuelas, compañeros, padres y comunidad de la Facultad.

Registro de experiencias realizadas:

Las alumnas que representaron al colegio en el año 2016 fueron:

·         Magalí Antuña. Su trabajo de investigación fue “Mecanismos moleculares en la diferenciación de fibroblastos 3T3-L1 a adipocitos y efecto de contaminantes ambientales".

·         Sofía Hernández. Su trabajo de investigación fue "Toxicidad de contaminantes ambientales: evaluación de la sensibilidad de distintas especies de microalgas autóctonas al herbicida glifosato".

·         Francisca Yasnig. Su trabajo fue "Materiales proteicos en pintura mural".

Las alumnas que representaron al colegio en el año 2017 fueron:

·        Yesica María. Su trabajo de investigación fue “Efectos de un formulado especial del insecticida carbaril en el caracol de agua Chilina Gibosa”.

·        Guadalupe Castro, alumna de quinto año. Proyecto de investigación en química: “Creando química con la química”.

·        Hernández Gonzalo, alumno de quinto año. Proyecto de investigación en el área de biología y alimentos: “¿Qué le pasa a mi tomate?”.

·        Francisca Yasnig, alumna de sexto año, representó en el año 2017 al colegio  con su investigación monográfica en el tema: “Caracterización morfo-funcional de las glándulas dérmicas en anfibios anuros”.

Articulación de la materia “Sociología” con la materia “Proyecto de investigación en ciencias sociales” (6to. Año)

Este proyecto se plantea en varios planos:

Ø  Trabajos conjuntos  de algunos de los contenidos de ambas materias

Ø  Apoyo en la elección del tema-problema para la concreción de la Monografía que los alumnos deben presentar al final del ciclo secundario

Ø  Estimulación para lograr el pasaje a  los estudios superiores

·        Trabajos conjuntos de algunos de los contenidos de ambas materias

En la materia Sociología se trabajan, desde un inicio, cuestiones teórico-metodológicas y epistemológicas en relación con la perspectiva de los distintos autores que se estudian (clásicos y contemporáneos) para lograr introducir a los alumnos en problemas relacionados con la investigación científica. Estos problemas y discusiones sobre el conocimiento científico son retomados en 6to. año en la materia Proyecto de Investigación Sociales.

·        Apoyo en la elección del tema-problema para la concreción de la Monografía que los alumnos deben presentar al final del ciclo secundario

En la materia Sociología, durante el 3° trimestre de cada año, se realiza una articulación con la materia de 6° año Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales (PICS) con el propósito de que los alumnos de 5to. año logren los conocimientos necesarios para realizar los trabajos preliminares para concretar el trabajo monográfico final del ciclo secundario. Esta actividad  tiene  los siguientes objetivos:

a)    Lograr que los alumnos ingresen al 6to. año de estudios con el tema-problema elegido y trabajado.

b)    Realizar una búsqueda y selección de bibliografía sobre la temática en cuestión.

c)    Formular la hipótesis de trabajo.

Este proyecto fue presentado por las profesoras Claudia Badel y Nora Grosman y el 2017 es el segundo año de aplicación, habiendo logrado resultados satisfactorios en el primer año de implementación ya que la actividad de búsqueda y elección del tema de trabajo y la bibliografía que los soporte requiere de un tiempo adicional que, en muchos casos, termina retrasando las metas que se intentan lograr a lo largo del 6to. año de estudios.

Las actividades que se realizan son:

a.    Explicación y ejemplificación sobre los alcances del proceso de investigación y la preparación de una monografía en particular. Para este propósito y como apoyo, se les proveerá de material bibliográfico y accesible al 5to. año de estudios.

b.    Revisión de monografías de años anteriores.

c.    Ejercicios para buscar temas afines a los intereses de cada alumno y posibles de ser investigados.

d.    Búsqueda de textos académicos y/o pertinentes al tema elegido en la biblioteca de la escuela, en otras bibliotecas, en internet (buscadores específicos), librerías, etc.

e.    Estrategias didácticas diversas para poder problematizar, luego de elegido el tema y trabajo con hipótesis provisorias.

f.     Explicaciones y ejercicios sobre cómo preparar y redactar la Introducción a la monografía.

·        Estimulación para lograr el pasaje a  los estudios superiores

            En relación a la estimulación para seguir estudios después del secundario: tanto en la materia Sociología como en la materia CCyS  se apoya la inscripción en UBA XXI, la asistencia a charlas que dan tanto en  la Universidad de Buenos Aires (UBA) así como también en otras universidades, por ejemplo la Universidad de General San Martín (UNSAM) y la Universidad de General Sarmiento (UNGS), al igual que en diversas instituciones de Estudios Terciarios.

            Esta actividad se continúa en el 6to año de estudios en la materia PICS. La escuela cuenta con un proyecto formal de esta articulación, realizado por las profesoras Claudia Badel, Nora Grosman y Gabriela Sanchez Antelo.

Articulación de la materia “Comunicación, cultura y sociedad” con la materia “Sociología”

Este proyecto también se organiza  en varios planos:

Ø  Trabajos conjuntos  con  algunos de los contenidos de ambas materias

Ø  Talleres / Actividades  varias para trabajar distintos aspectos relacionados con Comunicación.

Ø  Estimulación para lograr el pasaje a  los estudios superiores

·        Trabajos conjuntos  con  algunos de los contenidos de ambas materias

La materia Sociología y CCyS articulan contenidos para poder elaborar aprendizajes integrados en diversos temas. Por ejemplo, los autores de la Sociología Clásica son una fuente muy valiosa de recursos para poder interpretar procesos complejos como los que se estudian en la temática Colonialismo y Globalización. Otro ejemplo que podemos mencionar es la perspectiva de la Escuela de Frankfurt: algunos de sus pensamientos y sus trabajos sobre la Industria Cultural constituyen un espacio donde ambas materias dialogan y resultan enriquecedores los aportes de algunos de los pensadores que se abordan en Sociología.

·        Talleres / Actividades varias para trabajar distintos aspectos relacionados con Comunicación

De acuerdo con lo que prescribe el Diseño Curricular (DGCyE) de la asignatura en cuanto a considerar situaciones de enseñanza que consideren a los sujetos como productores culturales, se sugiere que “La producción de espacios de comunicación que pueden ser plasmados desde diversos lenguajes, entre ellos mediáticos, resulta sumamente valiosa en esta línea de trabajo (…) el docente puede diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que las y los jóvenes se apropien de capacidades para utilizar como recurso o herramienta de comunicación diferentes lenguajes comunicacionales y/o soportes mediáticos (…). Desde este enfoque didáctico que se sostiene en este diseño curricular, la producción mediática constituye una herramienta valiosa para alcanzar diferentes objetivos (…)”[4]

Charlas con invitados

En este marco se llevan a cabo, desde hace 4 años, diferentes charlas con invitados. Las charlas se realizan en el Salón Multiusos del colegio y asisten todos los 5tos. años (de ambos turnos). Algunos temas abordados: Violencia Institucional, Medios de comunicación, etc.

Taller de radio

Por otra parte, cada año se realiza un Taller de Radio que se lleva a cabo en ambos turnos. Esta es una experiencia que desde hace 4 años se realiza ininterrumpidamente.  Son 8 cursos que intervienen y el mismo está a cargo de las profesoras que dictan la materia Prof. Claudia Badel y Prof. Gabriela Sanchez Antelo. El taller cuenta con la colaboración del Prof.Guillermo Corfias, que es un especialista en radios escolares y con una amplia trayectoria en instituciones públicas y privadas.

La realización de un programa de radio es  una experiencia colectiva que pone en juego las diversas  identidades, habilidades, ideas, limitaciones, con el objetivo de comunicar  a otros.

La comunicación atraviesa la totalidad de la experiencia social. Representa, según Mata(1994)[5], el espacio donde cada quien pone en juego su posibilidad de construirse con otros. Siendo el espacio privilegiado de construcción de sentidos, produce significados y abre posibilidades de creación de significaciones nuevas.

Creemos que el acceso y el uso de estos nuevos códigos dejan de considerar al receptor como una entidad pasiva para pensarlo como un intérprete capaz no sólo de descifrarla información que recibe, sino también de expresarse y construir sus propios mensajes. Para los jóvenes los lenguajes de la comunicación tecnológica de este principio de siglo son herramientas válidas para pensar, analizar y, sobre todo, para expresarse.

Decodificar, volver a codificar, construir y producir la propia información con una amplia gama de posibilidades que se interrelacionan entre sí son acciones que estimulan la sensibilidad y el criterio propio. Trabajar con el lenguaje audiovisual enriquece la percepción estética en torno al sonido, la imagen, el texto. Al mismo tiempo, obliga a pensar contenidos, diseñar estructuras y buscar nuevas formas para el pensamiento, trazar estrategias y analizar e inferir conclusiones

Educar para la comunicación implica ayudar a entender el dinamismo de la tecnología. Desde esta perspectiva renovada los medios audiovisuales son una oportunidad para pensar y pensarse en relación con el mundo y promover  experiencias culturales.

En este proyecto proponemos  realizar una experiencia comunicacional en relación a la radio, entendiendo a esta como una herramienta pedagógica y didáctica al servicio de un proceso de aprendizaje integral, produciendo contenidos relacionados con otros abordados desde las diferentes asignaturas y los socializa con la comunidad, que se convierte en su audiencia .La radio ofrece múltiples posibilidades para realizar experiencias ligadas a los contenidos curriculares que se abordan en las distintas áreas del aprendizaje. La radio permite el acceso a un proceso en el que todos tienen algo que sumar desde la creación, los aprendizajes adquiridos o la experiencia personal.

Son los objetivos de este proyecto:

a.    Desarrollar una experiencia educativa y escolar a partir de la radio, entendida como herramienta pedagógica y didáctica.

b.    Armar un canal de expresión para producciones relacionadas con contenidos curriculares o de interés socioeducativo y comunitario

c.    Posibilitar la búsqueda de nuevas estrategias y ámbitos de trabajo escolar que estimulen la investigación, la expresión y el intercambio.

d.    Establecer canales de comunicación abiertos y cooperativos con las familias y los distintos miembros de la comunidad educativa

e.    Organizar el trabajo colectivo en el marco de relaciones de reciprocidad, respeto mutuo y colaboración.

f.     Proponer el uso de la radio escolar como una posibilidad más de desarrollo profundización del aprendizaje.

g.    Vincular las distintas áreas del conocimiento a partir de procesos creativos que requieren del uso de distintas competencias lingüísticas y tienen como eje la comunicación y el intercambio

h.    Estimular los procesos creativos como forma alternativa de investigación ,desarrollo y apropiación de los contenidos curriculares

i.      Destacar la diversidad, el intercambio y la comunicación como camino hacia la construcción de una realidad colectiva sostenida por la participación directa de sus protagonistas

Taller de Revistas escolares y Funzines:

El taller está a cargo de las profesoras Claudia Badel , Gabriela Sanchez Antelo y la Diseñadora Gráfica Clara Ferguson, profesora de  Diseño III en la  Fadu (UBA)

En el mismo participan los 8 cursos de 5° año en dos turnos.

La comunicación a través de nuevas tecnologías están transformando los modos de hacer y pensar nuestra sociedad. La incidencia de las tic y las redes sociales en los medios de comunicación plantean la posibilidad de transformar a los sujetos desde pasivos consumidores y espectadores a participes activos de su sociedad.

Los estudiantes elaboran en el taller revistas con distintos formatos, con temas específicos o libres elegidos por ellos.

Entre los objetivos de esta experiencia esta valorar los aportes de cada estudiante, asumir una postura personal, crítica y reflexiva acerca de los temas que deciden  abordar, generar un trabajo cooperativo, interpretar nuevos lenguajes comunicativos, desarrollar estrategias de escritura y comunicación visual, profundizando  los nuevos circuitos comunicacionales. Por último es necesario subrayar la importancia de transmitir y compartir las producciones con los demás miembros de la comunidad educativa.

·        Estimulación para lograr el pasaje a  los estudios superiores

Ya mencionado en la actividades que se realizan en la materia Sociología.

Proyecto de investigación en ciencias sociales

Este proyecto comprende los siguientes ejes:

Ø  Articulación de la materia con algunos de los contenidos de los programas universitarios.

Ø  Taller de Monografías

Ø  Estimulación para lograr el pasaje a  los estudios superiores

§  Articulación de la materia con algunos de los contenidos de los programas universitarios

Siguiendo el Diseño Curricular, para abordar algunos contenidos de la materia, se trabaja con textos propios de los programas de los cursos del ciclo superior con respecto al conocimiento científico, el trabajo científico como producto de un tiempo, espacio y contexto socio-cultural determinado y temas relacionados con la producción científica local.

§  Taller de Monografía

Trabajo de taller colectivo donde participan las profesoras Silvia Viriginillo, Claudia Badel, Nora Grosman y Gabriela Sanchez Antelo y Sonia Bernardes. En este taller se trabaja con las dificultades particulares de cada estudiante en su proyecto monográfico, tratando de aportar desde diferentes perspectivas y líneas de trabajo y posibilidades de investigación. Este espacio, que ya lleva tres años de implementación, es particularmente valorado por estudiantes y profesores ya que permite transformar los obstáculos de una investigación en caminos y lineamientos a seguir.

La mirada interdisciplinaria es una característica de este taller de monografía.

§  Estimulación para lograr el pasaje a  los estudios superiores

Ya mencionado en las actividades que se realizan en la materia Sociología.

Ver también los Proyectos desarrollados entre la escuela y la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires.

Proyecto de Investigación “Jóvenes y Memoria”

 

TITULO DEL PROYECTO:

¿Caso Witis? (provisorio)

BREVE DESCRIPCIÓN

En septiembre del 2000 Mariano Witis fue tomado de rehén por Dario Riquelme. Ambos fueron fusilados por un policía bonaerense, quien no escuchó la rendición ni la explicación. El caso se titutó mediáticamente como “Witis”… ¿y Riquelme?

DISTRITO: San Isidro           

NÚMERO Y NOMBRE DE LA ESCUELA: Secundaria Nro. 8. Dr. Antonio Sagarna

Dirección postal:   Acassuso 165

Partido:   San Isidro                            Localidad:  San Isidro                        Cód. postal: 1609

Correo electrónico: escuelamed8@gmail.com

Teléfonos: 01147430870

Responsables:  Mariana Villagrasa – José Ferro

PROYECTO

I. Diagnóstico y fundamentos

Los asesinatos de Mariano Witis y Darío Riquelme significan un claro ejemplo de violencia institucional.

El accionar policial preocupa a gran parte de nuestra sociedad, ya que se manifiesta con total impunidad en los sectores más vulnerables. Nuestros alumnos se ven envueltos en situaciones de abuso de autoridad en sus propios barrios, cuando caminan en grupo o simplemente por estar sentados en una esquina.

El tratamiento mediático y simbólico de este caso es un reflejo del impacto de la construcción de realidades donde están claramente estigmatizados los sectores sociales. La violencia institucional deja de ser tal si el “abatido” es un delincuente.

En un rápido repaso por las noticias de la época en que sucedió el caso podemos encontrar que Mariano estudiaba, vivía en San Isidro, salía a pasear con sus amigos en su propio auto; en cambio, Darío vivía en Boulogne, en un barrio precario, y ocupaba sus días en delinquir. Este relato sería sólo anecdótico si no fuera acompañado del primer fallo en el juicio al policía Emir Champonois que lo condenó por el asesinato de Mariano y lo absolvió por el de Darío.

A partir de estos acontecimientos reflexionaremos sobre las prácticas sistemáticas y estigmatizantes de la violencia institucional y cómo son sostenidas por los medios de comunicación ejemplificadas en este caso, que nos toca territorialmente.

II. Objetivos

Generales

Que los jóvenes

·         Conozcan o detecten cualquier tipo de accionar violento de las fuerzas de seguridad y represiva en el territorio.

·         Cuestionen las realidades dadas a partir de valores hegemónicos.

·         Participen en la construcción de conocimiento colectivo.

Específicos

Que los jóvenes

·         Interpreten la construcción de realidades efectivizadas por los medios de comunicación.

·         Reconstruyan las vidas de Mariano y Darío y empaticen con sus realidades.

·         Analicen archivos judiciales y reconozcan prejuicios y estigmas.

·         Comprendan la importancia de la historia oral como herramienta para posibilitar la reconstrucción de hechos pasados que modifican el presente.

·         Sientan la importancia de defender los derechos en la totalidad de los sujetos.

III. Desarrollo del Proyecto que deberá consignar:

a)    Temática elegida

Episodios de violencia institucional en democracia.

b)    Período temporal que comprenderá el estudio

Específicamente desde el 21 de Septiembre de 2000, cuando ocurrieron los asesinatos, hasta el año 2010, fecha de la última apelación judicial por parte de los familiares para extender la condena. Intentaremos analizar las implicancias en el presente, también

c)    Producción específica que se quiere realizar.

La idea principal es producir un video documental pero también han surgido intereses en incluir partes ficcionadas e intervenciones gráficas.

d) Metodologías y herramientas que se utilizarán para la realización

El abordaje principal se hará desde la revisión de crónicas periodísticas y lectura del fallo judicial al que tenemos acceso.

También utilizaremos la metodología de la entrevista oral en encuentros con familiares y amigos de los involucrados y con uno de los jueces que intervino en la causa.

Para esto, nos dividiremos en grupos de trabajo con objetivos específicos.

Proyecto del Área de Lengua y Literatura

Festival poesía en la escuela 2017

Comisión organizadora docente

·         Ana Eichenbronner

·         Eleonora Arenasa

·         Gabriela Aristemuño

·         Javier Ferretti

·         Jazmín Cafferata

·         José Ferro

·         Lorena Sarasa

·         Mabel Carrasco

·         Martín Garrido

·         Melina Cohn

·         Pablo Piñeiro

·         Sonia Bernades

·         Vanesa Rival

Presentación y fundamentación

            Poesía en la Escuela es un programa de promoción de la lectura y la escritura que se propone acercar la poesía y el lenguaje poético a los niños, adolescentes y jóvenes, desde una perspectiva de encuentro comunitario, intercambio de experiencias y diálogo entre generaciones.

            Consideramos que la poesía es de vital importancia para la formación de un niño o joven y, a diferencia de otras disciplinas artísticas, trabaja con las capacidades expresivas del lenguaje, la posibilidad de comunicar emociones y experiencias a través de la palabra y en consecuencia, es clave para la consolidación de la identidad y la subjetividad. Pero la poesía está postergada. Periódicamente recibimos consultas de docentes que nos manifiestan su dificultad para abordar la lectura y escritura de poesía en el aula, por falta de conocimientos sobre cómo hacerlo.

            Trabajaremos con la interdisciplinaridad para que tanto el docente como los alumnos puedan vivenciar este poder de la palabra, no solo como lectores, sino también como “productores” de textos.

            Dentro de este marco, desde 2010 a la actualidad y se han realizado siete ediciones del Festival de Poesía en la Escuela, de las que participaron cerca de 20000 chicos y docentes, 150 poetas y 30 artistas (plásticos y músicos) en una gran cantidad de instancias de lecturas y talleres de arte que se desplegaron en más de 100 escuelas de todos los niveles educativos.

            El proyecto que nació en 2010, de manera espontánea entre un grupo de poetas, se realizó gracias al trabajo voluntario de cientos de personas. Desde 2011, la Asociación Civil Proyectos Culturales para el Desarrollo, gestiona fondos para traslados, materiales y viáticos. Asimismo ha gestionado donaciones de libros de poesía para las escuelas y bibliotecas escolares.

            Es la primera vez que realizaremos este evento en nuestra histórica escuela, por lo cual desde el Área de Lengua y Literatura tenemos las mayores expectativas. Aprovechamos este espacio también para felicitar a todas y todos los compañeros de otras áreas que decidieron sumarse al proyecto y agradecemos la confianza que nos dio desde el primer momento nuestro equipo directivo.

           

Organización

            El proyecto “Festival de Poesía en la Escuela” se realizará el 6/9 desde la 3ra hasta la 6ta hora del TM y desde la 1ra hasta la 4ta del TT. Será en formato taller durante la primera parte (2 horas cátedra), con poetas y artistas invitados. Durante la segunda (2 horas cátedra), se leerán algunas producciones de las y los poetas invitados, de sus maestros, algunas producciones hechas durante los talleres y se exhibirán los trabajos plásticos.

            En cuanto a la inscripción a los talleres, la misma buscará que las y los estudiantes elijan aquel que les interese más, por eso la propuesta es que los estudiantes se pueden anotar previamente a los diversos talleres. Durante la semana del 28 de agosto al 1 de septiembre se hará la difusión de los y la inscripción a los mismos. Cada profesor(a) del Área de Lengua y Literatura se hará cargo de las inscripciones en su curso correspondiente e informará una vez finalizada la misma a su preceptor(a). Durante el día del festival, preceptores y directivos contarán con listas que facilitarán la ubicación de las y los estudiantes.

            Por otro lado, para el acto de cierre de cada turno del festival utilizaremos el equipo de sonido con el que cuenta la escuela. Esta parte tendrá el mismo modus operandi que los actos que se suelen realizar en nuestra institución.

Talleres

·         Turno mañana:

1.    Caligramas: Pablo Piñeiro

2.    Caligramas en francés: Vanesa Rival. Para estudiantes de 3ro y 4to. Traer una hoja oficio de color.

3.    Haikus: Sonia Bernades

4.    Biografías ficcionales: Melina Cohn

5.    Métrica, rima y música: Javier Ferretti

6.    Freestyle: Brian “Ocean” de San José

7.    ¿Poesía? ¿Qué tú dices?: Marcial Gala – Ana Eichenbronner

8.    Poesía improductiva: surrealismo práctico para jóvenes delirantes: Francisca Álvarez – Daiana Ruiz

9.    Jaque mate a tu belleza con la mía: Gabriel Reches. Dirigido a estudiantes de Sexto Año. Se realizará en el SUM

10.  ¿Para qué leer/escribir poesía? Reflexión sobre las potencias y los límites de lo poético: Natalia Leiderman

11.  Te disparo un verso (susurrando poesía): Loretta López

12.  Poesía dibujada: Cecilia Perna. Traer materiales para artes plásticas: hojas, lápices, marcadores, tijeras, boligoma, etc.

13.  Poetas actuales: Javier Roldán

14.  Poesía y revolución: Tomás Valls

15.  Pica, pala y carretilla: Vera Buendía – Juan Coronel

16.  ¿Santiago, dónde estás? Hacia una poética de la resistencia: Mabel Carrasco

17.  La poesía en el rock: José Ferro

18.  Poesía sensorial: Pamela Pulcinella

19.  Poesía, esa desobediencia debida: Fernando Iturrieta

20.  La poesía como lenguaje de autenticidad: Daniela Camozzi

21.  Poesía y diferencia: Ezequiel Errecart

22.  Esto es sólo para decir: convertir en poema el cotidiano: Milagros Pérez Morales

23.  Taller de modificación de palabras: Fernando Bogado

24.  ¿Santiago, dónde estás? Hacia una poética de la resistencia: Mariana Villagrasa

·         Turno tarde:

1.    Poesía colectiva: Flor de Felippe

2.    ¿Poesía? ¿Qué tú dices?: Ana Eichenbronner

3.    La política en las letras del rock nacional: Fabián Barela

4.    Jaque mate a tu belleza con la mía: Gabriel Reches (Dirigido a estudiantes de Sexto Año. Se realizará en el SUM)

5.    ¿Para qué leer/ escribir poesía? Reflexión sobre las potencias y los límites de lo poético: Natalia Leiderman

6.    Pica, pala y carretilla: Vera Buendía – Juan Coronel

7.    Haikus: Sonia Bernades

8.    ¿Santiago, dónde estás? Hacia una poética de la resistencia: Mabel Carrasco

9.    Poesía argentina contemporánea: Gastón Errecart – Otto Gabers

10.  Aproximación a la obra de Arnaldo Antunes: Lorena Sarasa

11.  Caligramas en francés: Eleonora Arenasa. Para estudiantes de 3ro y 4to. Traer una hoja oficio de color.

12.  Freestyle: Brian “Ocean” de San José

13.  Métrica, rima y música: Javier Ferretti

14.  Poesía visual: Cecilia Perna. Traer materiales para artes plásticas: hojas, lápices, marcadores, tijeras, boligoma, etc.

15.  Poetas actuales: Javier Roldán

16.  La poesía en el rock: José Ferro

17.  Taller de collage intervenido: Gabriela Aristemuño. Destinatarios: Estudiantes de 4to a 6to año.

18.  La palabra y sus pliegues: Liliana Velandia Calderón

19.  Poesía experimental: Mariano Blasco

20.  Poesía popular: Nicolás Costoya

21.  Quebrar las reglas: Jazmín Cafferata

22.  Aproximaciones a Alfonsina Storni: Carina Barsotti

23.  Taller de modificación de palabras: Fernando Bogado

24.  Taller sobre Poesía Española “Caminantes”: Nora Burgos

Acto de cierre

            El siguiente bloque consiste en una lectura en un espacio común. Cada poeta leerá un poema de alguien a quien considere como “maestro” y un poema propio. El espacio estará abierto para que los estudiantes que hayan participado en los talleres puedan leer producciones propias. Durante las lecturas habrá músicos que acompañarán las mismas.

Presentación de los talleres

Caligramas (Pablo Piñeiro): En el taller de caligrama se reflexionará sobre la vanguardia y sobre la relación entre la palabra y la imagen. Se leerán y analizarán varias composiciones poéticas y se propondrá una producción individual de un caligrama a partir de una consigna del tipo valla-trampolín.

Caligramas en francés (Vanesa Rival – Eleonora Arenasa): A partir de análisis de distintos caligramas (poesía visual cuyo propósito es formar una figura acerca de lo que trata el poema), los alumnos elaborarán en equipos sus producciones que serán expuestas al finalizar el taller. Los caligramas podrán ser escritos en francés, en castellano o intercalando ambas lenguas. Destinatarios: estudiantes de 3ro y 4to.

Poesía argentina contemporánea (Gastón Errecart – Otto Gabers): El taller consistirá en una introducción a las propuestas estéticas de la poesía argentina de la década del 90 y principios de este milenio. Se les presentarán a los alumnos poesías de autores representativos de diferentes corrientes dentro de esta generación. Se leerán estas poesías en grupo y se analizarán conjuntamente, haciendo hincapié en la utilización y no utilización de ciertos recursos poéticos. Luego, se les pedirá a los alumnos que se junten en grupo para intentar realizar una creación poética colectiva a partir de algún tema de su propia cotidaneidad.

Haikus (Sonia Bernades): El haiku es un poema tradicional de Japón. La característica principal es su brevedad que permite una síntesis perfecta entre lo simple y lo profundo, casi como si tomarámos una fotografía de un detalle mínimo que a su vez dice mucho sobre lo que no se ve.

Propuesta de trabajo:

1-    Se divide al grupo en dos.

2-    Una parte del grupo sale a sacar fotografías con sus celulares de pequeños detalles significativos del colegio

3-    El otro grupo lee haikus antiguos y modernos y reflexiona sobre ellos.

4-    Cuando vuelve el grupo que ha sacado las fotos se juntan de a pares con los que han leído en clase. Elije cada par una fotografía y escribe un haiku referido a la foto.

5-    Se graba un video con todas las fotos  acompañada cada uno con su respectivo haiku para mostrar luego con el proyector. 

Poetas jóvenes (Javier Roldán): El taller intentará un posible acercamiento a las distintas voces poéticas que resuenan en el universo que conforma nuestro territorio, este pedazo grande de tierra que llamamos Argentina. Leeremos a poetas jóvenes de distintas partes del país y conversaremos ¿y debatiremos? sobre lo que cada uno de ellos tiene para decirnos.

La poesía en el rock (José Ferro): Mediante letras de artistas de rock (Bob Dylan, John Lennon,  L. A. Spinetta  y Miguel Abuelo), trabajaremos cómo éste género musical fue un canal de expresión creativo, teniendo en cuenta que sus composiciones representaban una poética novedosa y sorprendente para las generaciones de los años 60 y principios de los 70.

Métrica, rima y música (Javier Ferretti): En este taller nos propondremos experimentar las distintas posibilidades que ofrece el cruce entre poesía y canción a partir del sustento que dan la métrica, la rima y la música. Escucharemos canciones, recitaremos poesías y experimentaremos la escritura a partir de un esquema rítmico.

¿Santiago, dónde estás? Hacia una poética de la resistencia: (Mabel Carrasco – Mariana Villagrasa): Las palabras y la escuela son nuestras: impidamos que desaparezcan a Santiago Maldonado de ellas.

Freestyle (Brian “Ocean” de San José): Este taller buscará brindar una introducción sobre este arte derivado del “hip-hop”, su esencia, sus diversas ramas (freestyle libre, de batalla, de plaza y escenario) y las técnicas de improvisación (punchline, flow, métricas, etc.). Contará además con una demostración de freestyle y beatbox, un ejercicio de producción y una puesta en común.

Pica, pala y carretilla (Vera Buendía – Juan Coronel): En este taller nos proponemos explorar las herramientas con las que se construyen los poemas. ¿Dónde encuentra cada autorx su fuente de inspiración? Utilizaremos canciones de Diosque, Rosario Bléfari, Suárez, Los Redondos, Ricky Espinosa, y poemas de Pizarnik, Girondo, Oliver, Cummings, So Sonia, Malena Saito, Sbarra, entre otrxs, para elaborar trabajos a partir de los recursos que emplean cada unx de ellxs en sus composiciones. El objetivo es generar textos propios, tanto a modo de collage, como también con diferentes frases que funcionen como punto de partida de los poemas. Tomaremos como puntapié inicial el poema “Oficio” de Juan Gelman, obra que le da el nombre al taller y que además, sintetiza nuestra concepción de la poesía: un trabajo cotidiano y apasionante.

Literatura y revolución (Tomás Valls): "Maldigo la poesía concebida como un lujo". Límites del arte y encorcetamiento de las capacidades humanas. ¿Qué hacer?

Taller de poesía dibujada (Cecilia Perna):

¿Hay una continuidad entre dibujar y escribir? ¿Se puede dibujar con palabras?

En este taller experimentaremos escribiendo con todos los materiales que habitualmente usamos para el dibujo y dibujando con las lapiceras que siempre usamos para escribir.

Habrá una proyección de imágenes disparadoras de ideas, para luego lanzarnos al propio trabajo, individual o en pequeños grupos, utilizando variadas técnicas y herramientas: desde el collage a la témpera o el lápiz.

Taller de collage intervenido (Gabriela Aristemuño): Se realizarán imágenes a partir de fotocopias y luego se modificarán con lápices y fibras.

Aproximación a la obra de Arnaldo Antunes (Lorena Sarasa): El taller consistirá en un acercamiento a la obra del músico y poeta brasileño Arnaldo Antunes a través de una exploración desestructurada y lúdica de uno de sus poemas. Luego,  los alumnos compartirán la experiencia de la creación de sus propias producciones intentando reproducir el estilo del artista.

LA PALABRA Y SUS PLIEGUES (Liliana Velandia Calderón): Este taller pretende generar el espacio para la exploración de la palabra como generadora de sonidos, sensaciones e imágenes que se retroalimentan. Abrir la sensibilidad del cuerpo (cotidianamente plegado) para que sea atravesado por la palabra, el disparador puede ser cualquier cosa: un recuerdo, una persona, un objeto, una frase de whatsapp, una imagen. Decir "SsserpientesssS" y producir con su sonido la imagen mental y sensitiva de serpientes que recorren el cuerpo para pensar desde ahí la composición poética. Luego dar el espacio para que cada uno de los asistentes explore las palabras de las que es dueño y despliegue su sensibilidad; adentrarse en los pliegues que cotidianamente habita para darles potencia poética.

Materiales:

·        Fotografía representativa

·        Objeto representativo

·        Periódico

·        Tijeras

·        Pegamento

·        Marcadores

·        Colores

·         Libreta de apuntes

Jaque a tu belleza con la mía (Gabriel Reches)

            Propongo un paso rápido por los movimientos de principios de siglo veinte, hasta los años sesenta o setenta, que cuestionaron la idea convencional delo elevado, lo bello y, contra toda idea de comodidad, produjeron una revolución formal en las artes.

            Con la poesía, por entonces amenazada a quedar reducida a la categoría de objeto decorativo—estos movimientos  se despojaron de los mandatos métricos y de rima, profanaron sus temáticas y propusieron riesgos formales que generaron marcas en  todo acto futuro relacionado con la escritura. Partiremos de un paso rápido por  los malditos, el dadaísmo y el surrealismo, para terminar en el imagismo, el objetivismo, los beatniks y el coloquialismo.

            Leyendo algunos poemas o fragmentos, (leeremos poemas o fragmentos de Rimbaud, Bodelaire, Tzara, Frederique, Williams, Levertov, Gianuzzi y Thenon),discutiremos con esa idea aún hoy arraigada en algunos ámbitos escolares, de que la poesía debe congeniar con una idea de “lo elevado”, alejarse del habla común  y sujetarse a métricas y rimas regulares, ajenas a la musicalidad contemporánea .

Para terminar, encararemos una propuesta lúdica de producción poética colectiva.

Poesía colectiva (Flor de Felippe): ¿Cómo se produce un texto colectivo? ¿Qué voces habitan un poema? ¿Es posible crear desde la multiplicidad? Vamos a explorar la idea de un poema múltiple y de las herramientas creativas para una escritura que se expanda desde lo individual a lo colectivo.

Taller sobre Poesía Española “Caminantes” (Nora Burgos): La actividad propone un recorrido por la poesía española desde el Romancero hasta los poetas del 27. Se presentarán textos de distintas épocas y autores siguiendo el eje  temático  de  “El Amor y la Muerte” como impulsores  del  accionar poético y humano. Algunos textos serán:

·         Romance del Enamorado y la muerte.

·         Sonetos de Garcilaso de la Vega y Francisco de Quevedo.

·         Poemas de Gustavo Adolfo Bécquer.

·         Poemas de Salinas, Aleixandre, Alberti, Hernández y García Lorca.

            También hay una propuesta de escritura opcional, según la disponibilidad de tiempo: creación colectiva de poemas a partir de la expansión de algunos versos seleccionados entre los leídos.

Poesía improductiva: surrealismo práctico para jóvenes delirantes (Francisca Álvarez – Daiana Ruiz): La propuesta es trabajar de manera colectiva técnicas surrealistas de producción de poemas. Se realizarán varias actividades grupales que derivarán en la redacción de diversos poemas.

Poesía sensorial (Pamela Pulcinella): Actividad sensorial con distintos objetos vistosos. Escritura a partir de aromas, olores y texturas.

¿Para qué leer/escribir poesía? Reflexión sobre las potencias y los límites de lo poético: (Natalia Leiderman): La poesía ancla en un cuerpo y una experiencia, personal y social. Yo, loca por la poesía, les cuento mi versión del por qué y para qué, propongo la lectura de poemas que me encantan, con el objetivo de que repensemos lo poético juntxs, como algo más cotidiano de lo que parece.

Poesía y diferencia (Ezequiel Errecart): El objetivo del taller es abordar la poesía como un modo de hablar desde la diferencia, de poner en juego la voz de lo otro, lo monstruoso. Abordaremos, a modo de disparador, la cuestión del género y de la escritura desde la construcción de una voz travesti, pensando algunos textos de Pedro Lemebel, Naty Menstrual y Susy Shock. A su vez, intentaremos utilizar la pregunta sobre la diferencia (“¿Qué es lo que la sociedad marca en mi como lo diferente?”) para que lxs estudiantes puedan construir sus propios textos.

Quebrar las reglas (Jazmín Cafferata): En este taller se hará un recorrido por las Vanguardias poéticas y las posvanguardias reflexionando sobre el lenguaje y las posibilidades que da la poesía para desarmar la gramática, meterse en las palabras y romper las reglas. Se propondrán distintas actividades de escritura colectiva y/o individual a partir de ese postulado.

Esto es sólo para decir: convertir en poema el cotidiano (Milagros Pérez Morales): El taller va a tener como eje la escritura de agunxs poetas mayormente actuales y locales que trabajen la poesía desde lo mundano, desde las experiencias del día a día: la rutina, la política, los paisajes urbanos, la sexualidad vistos a través del ojo del poeta, la deconstrucción del corriente y su recreación a partir del lenguaje. El objetivo es acercar a lxs adolescentes a la poesía a través de aquello que es conocido para ellos, de temas e imágenes que les resulten más terrestres y les permitan jugar simultáneamente con lo conocido y lo lejano.

¿Poesía? ¿Qué tú dices? (Marcial Gala – Ana Eichenbronner): La poesía es un silencio que alguien de oído muy fino escuchó, dijo una vez Felix Pita Rodriguez, poeta cubano, y esta definición nos servirá de lema para empezar el taller, adentrándonos en lo esencial poético, sin caer en didactismos inútiles, sino de una forma asequible para adolescentes y jóvenes trataremos de llegar al “tropo poético” mediante juegos literarios, lecturas y ejercicios de escritura.

Poesía, esa desobediencia debida (Fernando Iturrieta): El poema como forma de desafío y de contención. Canciones, himnos, gritos y sonidos (desagradables, desapacibles, bellos, raros, insólitos). Cuál es mi voz, cómo sueno. Arrastro lo viejo. Traigo lo nuevo. Técnica, no técnica. Mi poema. ¿Quién me clava un visto? Poesía en red (por ejemplo grupo en whatsapp). Poesía coral.

Escritura de biografías ficcionales (Melina Cohn) Es un taller de escritura creativa que plantea la biografía como una ficción. Se leerán biografías de poetas para tener un marco de referencia y luego se crearán biografías de poetas irreales. Si el tiempo lo permitiera, se crearán poemas partir de lo trabajado.

La poesía como lenguaje de autenticidad (Daniela Camozzi):

            En primer lugar, a partir de la lectura-escucha de fragmentos de ensayos y poemas contemporáneos, el taller estará orientado a reflexionar sobre la palabra poética. A que pensemos qué es lo que un poema puede, qué lo hace distinto de otros textos. Para ir aproximándonos, así, a la idea de la verdad de la poesía, de la expresión auténtica que permite.

            Iremos anotando todo lo que surja en el pizarrón o en un afiche, dejando que fluidamente se dibuje un mapa de imágenes-pensamientos-hallazgos sobre la escritura poética, su intensidad y capacidad de conmoción. El resultado ya será un texto colectivo, al que entre todxs podemos dar luego mayor forma lírica, con distintos cortes de verso, repeticiones, velocidades.

            En segundo término, desde esta cartografía colectiva, se propondrá un momento de escritura singular, en el que cada unx pueda crear su propio poema. Con alguna palabra, idea, sensación, que le haya resonado durante el trabajo grupal, con asociaciones libres: la libertad de escribir-se. Quienes quieran, podrán compartir los textos creados con el grupo.

            Para terminar, vamos a escuchar a Juan Gelman leyendo su poema “Confianzas”.

Algunas cuestiones sobre el rock (Fabián Barela): Los géneros musicales han sido herramientas políticas y culturales, canal de expresión, sobre todo en sectores juveniles y populares y, por generaciones, vehículo de la rebeldía juvenil, sobre todo en las culturas occidentales. Tal vez el rock haya sido la más relevante de esas expresiones "políticamente rebeldes". ¿Sigue siéndolo o es un producto envuelto en un disfraz de rebeldía? Rebeldía, política, rock, juventud ¿son productos del mercado mundial de la cultura? ¿el rock y la política son  potencialmente revolucionarios? ¿lo han sido o fue otro gran invento de la manipulación de masas de la cultura occidental, con base anglosajona y expansión al mundo entero? Dar respuestas, develar algunas de estas cuestiones es lo que intentaremos con este grupo de adolescentes, tal vez los consumidores más buscados y los dueños de los ideales del más puro cambio de un mundo indefinidamente desigual.

La metáfora, el motor de la poesía: Dichos populares y “El martín fierro” (Nicolás Costoya): En la primera parte del taller, veremos qué es una metáfora y reflexionaremos sobre el uso cotidiano de la misma. Luego analizaremos distintos dichos populares y leeremos fragmentos de  “Martín Fierro” relacionados con la misma.

Poesía experimental (Mariano Blasco): El taller planteará la lectura de dos sonetos de Antonio Machado y Joaquín Sabina. Luego buscará indagar qué piensan de eso en relación a la poesía (o el concepto de poesía que tengan internalizado. A continuación se hará una breve exposición de vanguardias literarias y lecturas de Artaud,  Pizarnik,  Lamborghini y Spinetta. Finalizará con una reflexión y un breve ejercicio de escritura grupal.

Aproximaciones a Alfonsina Storni (Carina Barsotti): El taller buscará hacer una presentación de esta poeta, su vida, sus poemas y sus temáticas. Se leerán diversas producciones de esta poeta tan esencial en nuestra historia literaria.

Te disparo un verso: susurrando poesía (Loretta López): La propuesta es descubrir la potencialidad de la lectura de poemas mediante los “susurradores”, herramientas acústicas diseñadas para este fin.

Taller de modificación de palabras (Fernando Bogado):

“¿Tus palabras no atraviesan las paredes? Modifica tus palabras”.

Vicente Luy

            Desde la poesía de la Antigüedad Clásica hasta la payada de los gauchos, desde el Hip Hop hasta los videos de YouTube, desde el mensaje de WhatsApp hasta… Otros mensajes de WhatsApp, la dimensión oral de la poesía persiste en nuestra idea de lo que es la literatura y los modos que tenemos de pasar por ella. En este taller, trabajaremos con textos de varios autores y de los propios asistentes para poner a prueba nuestras palabras. Y, si es necesario, ¡cambiarlas para que sean imposible de detener!

            Con poemas de: Oliverio Girondo, Alejandra Pizarnik, Alfonsina Storni, Jorge Luis Borges, Fabián Casas, Vicente Luy, Hernán, Osvaldo Vigna y muchos otros más.

Proyecto: Cocinando en francés

Profesoras: Vanesa Rival (Francés) y Vanesa Suáres (Química y Biología).

Institución: Escuela de Enseñanza Secundaria N°8. Dr. Antonio Sagarna. San Isidro.

Curso: 4°1° T. M.

Fundamentación:

En todas las culturas, la cocina está asociada al placer, a la convivencia y también a la familia y la tradición de cada país. Todos tenemos recuerdos de los aromas de la cocina de nuestra infancia, del placer de saborear la especialidad de nuestra familia con sus platos tradicionales.

De este modo, las actividades vinculadas con la cocina son frecuentes. Si bien en la mayoría de estas actividades se observan fenómenos propios del campo de la química culinaria, no siempre que se realizan se indaga sobre estos fenómenos.

Las tareas de preparación de comidas ofrecen una excelente oportunidad para trabajar sobre las transformaciones y cambios que ocurren en los alimentos durante la preparación.

Para que las actividades de cocina se conviertan efectivamente en un espacio productivo, donde los alumnos puedan acercarse a algunos contenidos de la química del carbono, hace falta que los docentes tomemos los fenómenos involucrados como objeto de análisis. Es decir, que operemos con ellos de modo que, además de estar simplemente presentes, se conviertan en objeto de reflexión: proponiendo preguntas, hipótesis y situaciones que promuevan un trabajo alrededor de los contenidos presentes en la situación.

Es por ello que, integrando la cultura francesa a los conocimientos científicos, los alumnos podrán poner en práctica la lengua francesa y disfrutarla a través de su cocina, mundialmente reconocida, así como también observar y descubrir los procesos físico-químicos de los ingredientes con el fin de optimizar el sabor de los platos elaborados. De este modo, los estudiantes podrán abrirse a otra cultura confrontando y aplicando en la práctica los conocimientos adquiridos en francés y en química.

El mundo es una enorme cocina y nuestras cocinas pequeños universos donde todo el tiempo ocurren las más variadas reacciones químicas, físicas y biológicas. ¿Qué es la cocina sino un laboratorio, con casi todos los elementos necesarios para hacer los elementos más complicados y en el mejor de los casos… hasta comestibles?

En este proyecto, la ciencia se mete en la cocina…

Objetivos comunes a ambas materias

Se espera que el presente proyecto permita a los alumnos lograr los siguientes objetivos:

·        Poner en práctica los conocimientos adquiridos en francés y en química a través de la realización y posterior degustación de platos típicos de la repostería francesa.

·        Disfrutar y descubrir el placer en un nuevo plato divirtiéndose y aprendiendo.

·        Observar y sacar conclusiones aplicando el marco teórico.

·        Fomentar el compañerismo en un ambiente de cordialidad.

·        Demostrar interés y valoración por los aportes y actividades de los otros.

·        Crear un espacio de encuentro para la comunidad educativa.

·        Estimular la creatividad.

·        Utilizar herramientas simples.

·        Fomentar la concentración en el desarrollo de tareas.

·        Fomentar el respeto a la acción del grupo, la colaboración y actitud de ayuda.

·        Ser actor de sus propios conocimientos.

·        Valorar el trabajo interdisciplinario.

Objetivos específicos de francés

·        Recurrir a recetarios.

·        Descubrir las especialidades culinarias de Francia.

·        Aprender sobre los hábitos socio-culturales y culinarios de Francia a través de su tradición gastronómica.

·        Elaborar un plato tradicional de la cocina francesa.

·        Realizar un video en lengua francesa imitando un programa televisivo de cocina.

·        Lograr una comunicación auténtica y completa, en el que la voz y el gesto formen un todo unificado.

·        Buscar el equilibrio entre la regla establecida y la naturalidad expresiva, dando prioridad a la comunicación y el significado del mensaje.

·        Valorar la cultura francesa.

Objetivos específicos de química:

·       Observar.

·       Plantear hipótesis.

·       Registrar información.

·       Analizar algunos de los transformaciones que suceden durante lo elaboración.

·       Apropiarse de los procedimientos.

·       Analizar algunas de las transformaciones que suceden en la materia ante la presencia o ausencia de diferentes variables.

·       Registrar información a través de resultados.

·       Iniciar en el control de variables.

·       Comprender de qué manera interactúan los fenómenos físicos, químicos y biológicos en la elaboración de productos alimenticios.

·                     Desarrollar destrezas en la aplicación de estos procesos utilizando la metodología       adecuada.

·         Valorizar la importancia de aplicar las medidas de seguridad e higiene apropiadas a la producción de alimentos para evitar la transmisión de enfermedades.

·       Tener una actitud de apertura y curiosidad hacia la indagación sobre la realidad.

·       Resolver problemas proponiendo distintas alternativas.

Contenidos de lengua francesa:

Los alumnos deben elaborar un plato de repostería francesa. Durante la elaboración, se filmarán simulando un programa de cocina de la televisión. A fin de lograr una adecuada comunicación y comprensión por parte del espectador, los alumnos deberán hacer un uso adecuado de las siguientes estructuras trabajadas:

·        Modo indicativo e infinitivo para dar indicaciones en una receta.

·        Vocabulario de las comidas (ingredientes, utensilios de cocina y verbos específicos).

·        Artículos definidos, indefinidos y partitivos.

·        Expresiones de cantidad.

·        Expresiones para enumerar las etapas de la elaboración (d’abord, puis, ensuite, etc).

Contenidos de química culinaria y química biológica

Los alumnos deberán elaborar un plato de repostería francesa. Durante la elaboración, deberán tener en cuenta los contenidos trabajados:

·         Aplicar y diferenciar los pasos del método científico en una receta de cocina.

·         Vocabulario científico adecuado.

·         Procesos biológicos de digestión y absorción de nutrientes.

·         Reconocimento de biomoléculas en los alimentos.

·         Técnicas de batidos y espumas.

·         Habilidades culinarias.

Estrategias didácticas

En francés, las actividades se realizarán en cinco etapas, a saber:

Primera etapa: análisis de recetas analizando la estructura utilizada.

Segunda etapa: búsqueda de información en el hogar sobre los platos típicos de la cocina francesa,  lectura comprensiva de recetas con búsqueda eventual de vocabulario en el diccionario.

Tercera etapa: elaboración del plato en grupo, en el hogar, teniendo en cuenta los consejos brindados por la profesora de química. Durante la elaboración, los alumnos se filmarán caracterizando a personajes de un programa televisivo de cocina.

Cuarta etapa: edición del video.

Quinta etapa: degustación en el aula de los platos elaborados, con los integrantes del curso y ambas docentes. Al mismo tiempo, proyección del video y reflexión analítica sobre el comportamiento de los diversos ingredientes.

 En química culinaria:

·         Análisis de los procesos químicos y físicos en los alimentos durante su procesamiento.

·         Predecir proporciones de los ingredientes para obtener la calidad deseada.

·         Manipular ingredientes teniendo en cuenta las propiedades nutricionales.

Recursos

Los alumnos deberán acceder a recursos de diversa índole:

·        Filmadora (celular).

·        Computadora.

·        Pen drive.

·         Utensilios de cocina y elementos de cocina.

·         Laboratorio.

·        Ingredientes.

·        Alimentos.

·        Consultar a los docentes del colegio que dictan las materias de Química culinaria y NTIXs.

·        Consulta en fuentes de la web.

·        Consulta en libros de cocina francesa.

·        Consulta de diccionarios de francés y bilingües.

Bibliografía:

Algunas propuestas de consulta son:

·         A. Coenders; “Química Culinaria” Editorial Acribia S.A. España. Año 1996.

·         Apuntes del Instituto Argentino de Gastronomía de Tecnología de los Alimentos.

·         “El cocinero científico” Editorial siglo veintiuno. Serie ciencia que ladra

·         “Manual de gastronomía molecular, un encuentro entre la ciencia y la cocina”. Editorial siglo veintiuno. Serie ciencia que ladra.

·        Dictionnaire Le Petit Robert de noms communs et de noms propres.

·        Dictionnaire Larousse espagnol-français/ français-espagnol.

·        http://www.marmiton.org/magazine/diaporamiam_cuisine-francaise-65-recettes-traditionnelles_1.aspx

·        http://www.cuisineaz.com/diaporamas/meilleures-patisseries-francaises-638/interne/1.aspx

·        http://cuisine.journaldesfemmes.com/dessert/recettes-de-desserts-traditionnels

Áreas que incluye: Ciencias Naturales (química, química biológica, biología y química culinaria) y NTIXs.

Tiempo: dos semanas (diez días para filmación y edición, una clase para la degustación).

Evaluación:

La evaluación de hará en forma grupal oral, en el salón de clases. Se tendrá en cuenta que el alumno logre:

·         Producir textos orales manejando adecuadamente el sistema fonográfico del francés.

·         Expresarse de forma clara, transmitiendo la implicancia del personaje en el discurso.

·         Expresarse con espontaneidad respetando la estructura de las recetas.

·         Recrear una puesta en escena (disfraz, utilería, etc.) permitiendo al espectador transportarse a una situación determinada.

·         Elaborar un plato teniendo en cuenta las reacciones químicas de sus ingredientes a fin de lograr el sabor adecuado.

·         Tener una actitud favorable frente al aprendizaje.

·         Valorar el aporte de la química en la elaboración de un plato.

·         Valorar la cultura francesa.

Producto final:

Degustación en el aula junto a sus compañeros y las dos docentes el plato típico francés elaborado. Al mismo tiempo, proyección del video.

Proyecto sobre Literatura y TIC: Cómo traspasar las fronteras del libro[6]

Resumen:

Este trabajo aborda distintas experiencias aúlicas en el área de Prácticas del Lenguaje y Literatura donde se utilizaron las TIC como herramientas innovadoras para acercar la lectura literaria a los estudiantes. Las actividades se llevaron a cabo en la Escuela Secundaria Nro. 8 de San Isidro en distintos niveles y con diferentes propuestas multimediales.

            Las experiencias que se llevaron a cabo, como la producción de videos, e-álbumes, videopoesías, videojuegos y presentaciones de Booktubers, demostraron la importancia de la integración de las TIC en la propuesta de enseñanza para producir distintos aprendizajes donde los jóvenes se sintieran involucrados.

            El objetivo de las producciones fue lograr en los estudiantes, a partir de diferentes recorridos de lectura y abarcando todos los géneros literarios, un acercamiento a los contenidos de las materias de una manera más motivadora. Se tuvo en cuenta que los jóvenes utilizan la tecnología solo como un medio de comunicación y no como una herramienta de trabajo o investigación. Por otro lado, también analizamos las nuevas maneras de leer de los jóvenes que abarcan nuevos formatos como Wattpad o E-book. Asimismo, se consideró que   las lecturas trascienden el lenguaje escrito y se complementan con el cine, la música, la pintura y los videojuegos.

A partir de estas consideraciones, tomamos decisiones pedagógicas que buscaron conectar estos universos para lograr que los estudiantes renovasen su interés por la lectura literaria y, a su vez, que pudieran plasmar sus distintas interpretaciones en un formato creativo y cercano a sus intereses. Los estudiantes pudieron demostrar, a través de sus producciones, cuál era su concepción de la literatura y ampliarla. Desde nuestro rol docente la tarea estuvo centrada en guiar las lecturas y acompañar los distintos recorridos que iban surgiendo a medida que avanzábamos en la experiencia. Este trabajo es una pequeña demostración de todas las posibilidades que ofrecen las TIC en su relación con la literatura en la escuela secundaria.

Introducción

La incorporación de las TIC a las aulas tiene como finalidad transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje en todos los procesos educativos y formativos. Entendemos a las TIC como un valioso instrumento para promover el aprendizaje cuantitativo y cualitativo en cualquier escenario, ya que se suprimen las barreras espaciales y temporales. El uso de estas promueve actividades de exploración, indagación y trabajo colaborativo desarticulando el trabajo unidireccional en el aula.

Las TIC, además, nos brindan la posibilidad de acceder a materiales multimedia con el objetivo de explorar, profundizar y analizar contenidos. Fomenta la exploración interactiva, el aprendizaje significativo y la colaboración entre los estudiantes. Podemos agregar que también facilitan la preparación de presentaciones multimedias, la organización de datos y el intercambio entre los estudiantes fuera del ámbito escolar. Es así que se genera una construcción del conocimiento mediante la utilización de materiales contextualizados y estructurados pedagógica y didácticamente.

Si bien la implementación de las nuevas tecnologías hace más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje debido a los recursos y las posibilidades que ofrece, hemos notado que los jóvenes utilizan la tecnología solo como un medio de comunicación y no como una herramienta de trabajo o investigación. Dolores Reig afirma que las TIC son aquellas tecnologías que tienen un uso meramente comunicacional-social, que sirven para relacionarse con amigos – que ayudan, especialmente a los jóvenes, a interactuar. Agrega que estas son tecnologías triviales que solo brindan la posibilidad de comunicarse.

            Desde nuestro rol docente buscamos impulsar nuevas formas de aprender y enseñar, hacer cosas diferentes que no podrían ser acompañados sin TIC.

            Este trabajo muestra distintas experiencias llevadas a cabo en una escuela secundaria donde la utilización de este recurso permitió acercar a los estudiantes a la literatura a partir de una propuesta pedagógica que integra la lectura literaria y las nuevas tecnologías.

Fundamentación

            Esta experiencia tuvo como principal objetivo integrar las TIC al curriculum oficial. La propuesta estuvo pensada alrededor de lograr una comunicación verbal, visual, audiovisual y multimedial que diese cuenta de los recorridos de lectura que los estudiantes realizaron de los textos literarios seleccionados con la finalidad de construir una verdadera comunicación de sus saberes y de su propia interpretación, es decir, mejorar su competencia comunicativa.

El uso de recursos tecnológicos permite enseñar a leer, a escribir, a hablar, a interpretar a ver y a pensar a partir de crear con nuevos lenguajes y utilizando una variedad de códigos multimodales. Estos formatos permiten expresarse desde nuevos códigos que favorecen procesos cognitivos particulares que permiten comprender, construir y expresar la información para construir conocimiento.

En un artículo anterior afirmábamos: Desde el punto de vista pedagógico, la incorporación de las TIC a la tarea aúlica promueve la experimentación, permite a los estudiantes expresarse a través de una gama de medios y formatos de comunicación, pone en juego la transposición y estimula la reescritura con otras técnicas. (Bernades y Cardoso, 2015:04). En experiencias anteriores tuvimos en cuenta el potencial de los materiales semióticos, es decir, leer y escribir con múltiples sistemas: palabra, audio, imagen y color que brindan variadas posibilidades de narrar, describir, explicar y argumentar a partir de una participación activa del lector con sus propios recorridos literarios.

En este mismo sentido pensamos las TIC también como instrumentos psicológicos, es decir, una herramienta para pensar, sentir y actuar solo y con otros por las posibilidades que ofrecen para buscar, procesar, transmitir y compartir información. La socialización de las producciones artísticas construye una identidad intelectual y académica y optimiza la evaluación, como ya lo expresamos en trabajos previos. Queremos dejar claro que estamos convencidas que la tecnología por sí misma no produce aprendizaje de forma espontánea, su solo uso no produce efectos mágicos, sino que depende de los métodos didácticos y de las actividades que realicen los estudiantes. Se trata, también, de desarrollar dinámicas interactivas que induzcan a la producción de conocimiento en colaboración.

La oportunidad de incorporar nuevas estrategias de aprendizaje en los cursos presentó excelentes posibilidades de innovación y generaron un escenario atractivo para todos los estudiantes. Romper con la metodología tradicional basada casi exclusivamente en la recepción pasiva de los textos abordados en clases genera contextos adecuados para promover la creatividad diferenciando la repetición sistemática de ideas. Incorporar las TIC crea un espacio para que los estudiantes experimenten, creen y recreen producciones creativas y originales. Bachrach afirma que para ser creativos debemos generar variaciones a través de la combinación y la mezcla de conceptos diferentes que cambien estos patrones de pensamiento y nos provean de una variedad de alternativas nuevas. (Bachrach, 2012).

           

Relato de experiencias

La lectura no es lineal o secuencial. Cada lector opta por varios recorridos de lectura ya que el campo literario es el lugar privilegiado de reflexión y experimentación con el lenguaje.

            Teresa Colomer afirma: Las formas de vida actuales se alejan de las representaciones lectoras anteriores debido a que incluyen una relación utilitaria con los textos, no propician actividades de ritmo sostenido y concentrado (…) literatura que expanda la imaginación y las habilidades perceptivas.

            Cada lector realiza un itinerario distinto de lectura. Poder compartirlas posibilita la construcción de sentido que lo ayuda a comprender más y mejor los textos.

Desde esta perspectiva, contaremos brevemente algunas de las experiencias que en los últimos años venimos realizando preocupadas por llevar a nuestros estudiantes secundarios nuevas maneras de acercarse a la literatura.

Un acercamiento al lenguaje poético: Las videopoesías

Comenzamos el desarrollo de esta experiencia proyectando una serie de videos de Canal Encuentro sobre las vanguardias latinoamericanas. También mostramos videos del grupo VideoBardo, colectivo de poesía, video y arte independiente que organiza todos los años el festival internacional de videopoesía.

Luego, en clase, se introdujo la figura de Oliverio Girondo mediante la escucha de algunos poemas en su propia voz, principalmente de “En la masmédula”. Nos centramos principalmente en que los alumnos fueran capaces de reconocer los cambios sonoros, gráficos y temáticos en su obra. Se buscó que los alumnos lograran apreciar las rupturas propias de las vanguardias en la poesía de este autor.

En las clases siguientes, se trabajó en particular con el libro “Veinte poemas para ser leídos en el tranvía” teniendo en cuenta los dibujos que el propio Girondo realizó en el libro. De esta manera se trabajó con las rupturas gráficas y caligráficas. En el libro del Ministerio de Educación aparece un trabajo muy interesante que aborda la obra desde distintas salas donde domina un género o una estética pictórica. Por lo tanto, se analizaron los poemas a partir de este recorrido propuesto en los libros.

Finalmente, y como trabajo integrador, se pidió a los alumnos que trabajaran de a pares y seleccionaran un poema de “Veinte poemas para ser leídos en el tranvía” para crear un video-poema. Lo interesante de esta propuesta es que, como dice Javier Robledo, director de VideoBardo: «Al ser un lenguaje de cruce podés entrar por la música a la videopoesía, podés entrar por la poesía, podés entrar por el arte, podés entrar por el cine, por el teatro, por la danza, la animación o por el videojuego… Tiene muchas aristas de entrada porque todas pueden estar representadas en un videopoema, entonces eso es lo que hace que tenga tantas posibilidades».

            En el aula virtual del curso se colgaron videos de los que aparecen en Canal Encuentro llamados “Poetas latinoamericanos”, como modelo de lo que se deseaba que los alumnos elaboraran. También pudieron ver tutoriales de Movie Maker y Sony Vegas para editar videos. La consigna de trabajo consistió en crear un video-poema de no más de 2 minutos a partir de una poesía de Girondo. El mismo debía tener el poema leído con voz en off acompañado con imágenes representativas del mismo. Las imágenes podían ser literales o metafóricas. Se podía trabajar con fotos, videos, actuados por ellos o no. Incluso, tuvieron la posibilidad de realizarlos con el programa “Stop Motion” que tenían en sus netbooks. Podían también estar acompañados por música. Este trabajo, entonces, buscó trabajar las vanguardias de la misma manera que sus poetas trabajaron el lenguaje. Se tuvo en cuenta que “el carácter experimental llevó a los poetas comprometidos en esta estética a violentar al lenguaje, a hacerlo decir más”[7]. El trabajo con un  género multimedial relativamente nuevo, que los poetas como Girondo no conocieron en su tiempo, retoma la manera de trabajar el lenguaje de los poetas vanguardistas: lo explota tanto en el sentido de sus imágenes como en su relación con la imagen y el sonido.

https://drive.google.com/open?id=0ByLYIcldg0MZcWFHMDBRbWwwaEE

https://drive.google.com/open?id=0ByLYIcldg0MZcjNDamt1ek8xSk0

Recomendando libros en la web: los booktubers

Los primeros años del secundario son los más complicados para lograr la motivación por la lectura literaria. La mayoría manifiesta que no les gusta leer. Son muy pocos los alumnos que leen fuera del colegio, por su cuenta. Y en estos alumnos la lectura está íntimamente ligada a la experiencia web: leen y comparten lo que leen en las redes, utilizan para ello dispositivos como celulares, tablets, aplicaciones como wattpad, etc. Sus lecturas pueden pasar de autores consagrados via mercado editorial, como los betsellers adolescentes Bajo la misma estrella o Ciudades de papel, a lecturas de sagas que tienen además sus respectivas películas, como Harry Potter o Las crónicas de Narnia. Pero también pueden leer libros escritos por Youtubers e incluso por adolescentes como ellos que logran popularidad mediante los “me gusta” a sus textos en Wattpad. Es por todo esto que decidimos trabajar con el formato de los videos de Youtubers para que los alumnos crearan sus propios videos recomendando libros y se convirtieran en Booktubers.

El trabajo siguiente surge, debemos admitirlo, después de un trabajo fallido en clase con la lectura d una novela juvenil que los alumnos leyeron, parte en clase y parte de manera individual en sus casas, y de la que debían dar cuenta en una evaluación tradicional en clase. Los resultados fueron deficientes. La mayoría de los alumnos o no había leído lo suficiente, o no fueron capaces de dar cuenta de ello en el examen. Más allá de eso, no habíamos logrado crear interés en ellos por la lectura.  Por lo tanto, decidimos acercarnos a ellos de otra manera. Para ello debatimos sobre sus lecturas y maneras de leer. Nos asombró ver cuántos de ellos se consideraban lectores y hablaban con pasión de sus lecturas. Hicimos también un relevamiento de sus maneras de leer y descubrimos el universo de los Booktubers, en su mayoría adolescentes, que recomiendan libros por la web.

Partiendo de la idea de que para los adolescentes, la lectura no es ya una práctica solitaria, aislada y silenciosa, sino una actividad colaborativa, decidimos trabajar con la recomendación de lecturas, práctica que aparece en el Diseño Curricular de Prácticas del lenguaje, pero a la manera de los Booktubers.

Como primera actividad observamos distintos videos de recomendación de lectura.  Desde los del diario La Nación “Un libro en un minuto” (clásicos, formales, realizados en lugares prestigiosos como la Biblioteca Nacional o Villa Ocampo, y con fondos de las editoriales), hasta videos caseros de booktubers argentinos y latinoamericanos, que muestran relatos informales que parten de la pasión que genera la lectura en ellos. “Más allá de ser amantes de la lectura, los booktubers más populares tienen un don: la capacidad de contar en diez minutos su experiencia con su último libro leído, de manera graciosa y dinámica. Lo suyo parece más un sketch que una reseña formal. Que se trata de nativos digitales, se evidencia en la forma en que manejan las herramientas tecnológicas: ofrecen videos perfectamente editados, musicalizados, con dinámica vertiginosa. Allí se trasluce la necesidad eterna de los adolescentes de compartir lo que les pasa, lo que les pasó, lo que sienten y, fundamentalmente, sentir que no están solos y son comprendidos por sus pares”[8].

Los alumnos pudieron ver que no es necesario ser un experto para realizar una recomendación. Pero a la vez, pudieron pensar en cierta elaboración en el guión que permite una mejor comunicación de las ideas.

El trabajo permite trabajar de manera individual, ya que muchos booktubers se graban a sí mismos, o de a pares. Les pedimos que cada uno seleccionara el libro que quisiera recomendar y lo llevara a la clase siguiente. El video no debía durar más de tres minutos.

            A la clase siguiente, salimos del aula para grabar los videos. Algunos alumnos eligieron grabar, como lo hacen varios de los booktubers, en la biblioteca, lugar prestigioso, relacionado con la lectura; pero otros seleccionaron el patio del colegio, o se preocuparon por tener de fondo un mural con colores o una pared lisa y que no distrajera del formato. Otros se negaron a grabarse en la escuela, pidieron hacerlo en sus casas. Aunque en un principio dijimos que no, finalmente tuvimos que aceptarlo, y debemos admitir que el resultado de estos videos fue superior, ya que fueron realizados de manera más elaborada porque pudieron ser editados.

La actividad finalizó con la observación de los videos en el aula y con el relato de cada uno sobre su experiencia durante el proceso de selección de lectura y grabación del video.

Esta experiencia permitió que los alumnos pudieran expresar sus gustos y que revalorizaran sus lecturas. Además, logró que se recomendaran lecturas y que nosotras, como docentes, pudiéramos acercarnos al universo literario de los adolescentes. A medida que los alumnos van adquiriendo más experiencia lectora, se puede trabajar esta actividad con los libros que se leen durante el año de clase.

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Una aventura de e-álbumes y videojuegos

            Esta experiencia se basa en la lectura de dos novelas El equipo de los sueños y Springfield, de Sergio Olguín. Ambas novelas comparten la estructura de la novela de aventuras: los protagonistas emprenden un viaje, deben llevar a cabo una misión, sortean obstáculos, se enfrentan a enemigos, batallan y resuelven exitosamente los inconvenientes a los que se enfrentan. Los videojuegos y estos relatos comparten la misma estructura, por lo cual propusimos, en el caso de la primera novela, leerla como un videojuego. Esta actividad surge a partir de los dichos de uno de los protagonistas que dice sentirse en el Age of Empire, un videojuego cuyo objetivo es derrotar a todas las unidades enemigas ya sean aldeanos o unidades de guerra utilizando diferentes tácticas y estrategias de guerra pero también hay diferentes maneras de ganar el juego como las ruinas, Maravillas y los artefactos[9]. Los protagonistas deben internarse en Villa Fiorito con el objetivo de rescatar la pelota de Maradona que ha sido robada por una banda de delincuentes, “Los Gardelitos”. Desde el primer momento que los chicos entran al lugar viven todo tipo de aventuras, algunas más fantásticas, otras más realistas, se separan por momentos, actúan en grupo, de manera individual.

            La tarea que los chicos debían llevar a cabo era delimitar cada misión, elaborar cada mapa, incluir los personajes, decidir dónde empezaba y dónde terminaba cada misión, qué elementos no podían faltar. Esto lo íbamos creando a medida que avanzábamos en la lectura y luego cada grupo eligió el formato de presentación. Podían hacer una maqueta, un videojuego o un video. La presentación se hizo en clase. Cada grupo mostró su producción, argumentó sobre la elección del formato y los elementos seleccionados.

            La segunda novela, si bien podemos enmarcarla también dentro del relato de aventuras, no cumplía con el formato de videojuego. En esta ocasión el protagonista ya no se siente dentro de un videojuego, sino que lleva una cámara fotográfica y emprende su viaje con la ilusión de poder capturar en imágenes todo lo vivido por él y sus amigos en esta nueva aventura. La propuesta, por lo tanto, fue confeccionar un e-álbum como si fuésemos los protagonistas de esta historia y quisiéramos mostrar a familiares y amigos las fotos de nuestro viaje. La puesta en común de cada lectura giraba en torno a cuáles serían las fotografías adecuadas, quiénes serían los retratados y dónde. Los estudiantes buscaban imágenes en la web e iban seleccionado las fotos. Otros decidieron ser ellos mismos los protagonistas y recorrían la escuela y los aledaños retratándose. Formaron grupos en whatsapp e iban subiendo fotos y luego hubo que decidir en grupo cuáles eran las mejores, qué fotos sí o sí debían estar y cuáles podían descartar. Los e-álbumes fueron presentados, los chicos disfrutaron plenamente de las exposiciones, y se pudo observar un verdadero avance en su manera de leer entre una novela y otra. Fueron más cuidadosos con la selección de los elementos, en la organización con respecto a la exposición, y por sobre todo, en el trabajo colaborativo. Pudieron argumentar sus decisiones, contestar preguntas al resto de los grupos y a la docente cuando alguna imagen no era considerada adecuada para la situación que se estaba narrando.

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https://drive.google.com/open?id=0ByLYIcldg0MZRldqYVF2X1c2ME0

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Conclusiones

Los estudiantes pudieron ubicarse en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, ya que se favoreció el desarrollo de capacidades de los distintos niveles de competencia como la expresión oral y escrita, el trabajo colaborativo, y la autoregulación de los aprendizajes.

Los estudiantes pudieron comprender que un objeto tecnológico como una computadora, un celular, una tablet, etc son solo asistentes a la hora de mostrar sus conocimientos. Ellos potenciaron su aprendizaje de diversas maneras y pudieron recrear historias y generar narrativas en múltiples formatos.

Bibliografía

Bachrach, E. (2012) “Ágilmente”. Buenos Aires. Sudamericana.

Bombini, G. (2001) “La literatura en la escuela”. En: M. ALVARADO y otros, Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires: Manantial.

Camilloni, A. (2004) “Sobre la evaluación formativa de los aprendizajes”. Quehacer educativo, p14,68.

Cano, F. y Magadán, C. (2013). Clase 5. Recursos para enseñar Lengua y Literatura con TIC. Lengua y Literatura con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Cassany, D. (2000) “De lo analógico a lo digital”. El futuro de la enseñanza de la composición”. Lectura y Vida, 21, pp6-15.

Colomer, Teresa (2005). “Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela”. FCE. México.

Cope, B. y Kalantzis, M (2009). Gramática de la multimodalidad. The International Journal of learning, 162, 361-425.

Magadán, C. (2012). Clase 5: Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC,

Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.

Pérez Rodríguez, M.A. (2005). La integración curricular de los medios y tecnologías de la

información y comunicación en la enseñanza de la lengua y la literatura.

Reig, D., & Vilches, L. F. (2013). “Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas”. Fundación Telefónica.

Young, Carl A.; Hofer, Mark y Harris, Judi. Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para el nivel secundario de la versión inglesa “Secondary English language Arts Learning Activity Types” (Basado en un trabajo de activitytypes.wmwikis.net) Traducido por: M. Libedinsky, M. Manso y P. Pérez.

Proyecto de investigación de la Cátedra “Didáctica Especial de la Enseñanza de la Lengua y la Literatura” de la Universidad de Buenos Aires – Facultad de Filosofía y Letras

Prof. Javier Ignacio Ferretti

Presentación

            En este proyecto me propongo realizar un análisis comparativo de diversos tipos de sistematizaciones de experiencias de trabajo y de las posibilidades y formas de intercambio entre pares docentes, a partir de los métodos tradicionales (observaciones áulicas, entrevistas, lectura de planificaciones anuales o proyectos, etc.) y de las posibilidades que brinda la tecnología (mail, foros, campus virtuales, grupos de whattsapp, etc.). Trabajaré en la EES n° 8, ex “Colegio Nacional de San Isidro”.

Fundamentación

            Mis intereses, dado el poco tiempo con que cuento actualmente para el desarrollo de mi investigación, están vinculados a uno de mis ámbitos de trabajo y militancia: el colegio “Nacional de San Isidro”, tal como se lo sigue conociendo entre la comunidad educativa, pese a que actualmente su denominación oficial sea “Escuela de Educación Secundaria n°8”.

            Me resulta difícil fundamentar esta decisión sin explicar las características de la institución y mis roles y compromisos en la misma. A lo largo de mis años de trabajo he ejercido el rol de Coordinador del Área de Lengua y Literatura y actualmente soy delegado del SUTEBA por el turno mañana y tutor de un Segundo Año. Esta escuela tiene varias características que la hacen diferente al resto de las que conforman el sistema educativo secundario de la Provincia de Buenos Aires, ya que es la única que resistió, mediante la lucha y un convenio con la UBA, la Ley Federal de educación y, pese a que desde el 2010 se adaptó en varios aspectos a la Ley de Educación Nacional y a los diseños curriculares vigentes, aún conserva muchas de las características propias de los viejos colegios nacionales: horas cátedra, las que le permiten una formación muy variada, a partir de un plan de estudios integral; tutorías, horas de apoyo, jefaturas de departamento y coordinaciones de área rentadas; un Consejo Consultivo que democratiza la toma de decisiones; y una serie de materias optativas, entre otras cosas.

            Las razones de esta decisión también tienen que ver con el momento particular que está atravesando este proyecto educativo y su cuerpo docente: durante este año nos encontramos en un estado de lucha por la titularización de todos los cargos, debido a que, desde que se efectuó el pasaje definitivo a la gestión provincial, ningún docente tiene un reconocimiento como titular. Además, quienes hemos entrado desde el año 2010 como provisionales, no hemos tenido el derecho a titularizar nuestras horas debido a que no se regularizó la situación anterior. A su vez, estamos enfrentando las amenazas por parte de la Secretaría de Asuntos Docentes y la gestión provincial: pretenden quitar las horas cátedra y otros logros mencionados antes que hacen a la continuidad del proyecto pedagógico que tiene la escuela.

            Por todo esto, durante este año tuve comprometida una carga mucho mayor que las 14 horas que trabajo allí en organizar asambleas, debates virtuales y, en la actualidad, estoy colaborando en la defensa del proyecto desde el punto de vista pedagógico. En ese sentido, formo parte de una comisión que busca plasmar en un documento todos los proyectos que hay por materia, área y departamento, así como la caracterización del funcionamiento de la escuela en los distintos aspectos particulares con los que cuenta.

            En este sentido, creo que podría ser muy útil el desarrollo de una investigación sobre los diversos mecanismos de intercambio de experiencias docentes, las perspectivas o utilidades de cada una y los réditos obtenibles en materia de incorporación de prácticas, estrategias, actividades, planificaciones de clases y/o protocolos de actividades. Este intercambio entre pares también es extensible a otras áreas docentes, por ejemplo a partir de proyectos inter-materias o inter-áreas, o a través de la enseñanza de la lecto-escritura en disciplinas específicas y que no toman estas prácticas como su contenido fundamental.

Método

            El método que pienso es el análisis comparativo de una diversidad de fuentes asociadas al trabajo en esta escuela:

·       Los registros de observación de clases

·       La entrevista con docentes que han participado de formaciones en entornos virtuales

·       El análisis de un corpus de planificaciones, proyectos y grupos virtuales de intercambio

·       La entrevista con alumnos

·       La encuesta a los miembros de la comunidad educativa.

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[1] Resolución 361/11. Al final de la mencionada Resolución, en el Apéndice, se detallan los contenidos mínimos de estas materias.

[2] La categoría de alumno esperado es central en la explicación de Ezcurra y  refiere por un lado, a un sistema institucional de expectativas, en buena medida tácita, en especial a conocimientos y habilidades que se dan por supuestos y que estructuran las demandas académicas dominantes en la universidad.

[3] Conceptos acuñados por Thomas Kuhn (1971).

[4]                     DGCyE – Diseño Curricular para ES – pp47

[5]                     Mata M Cristina (1994) Nociones para Pensar la Comunicación y a cultura masiva. Buenos Aires. La Crujia.

[6] Este proyecto recibió el “Premio Interfaces 2017”, de la Universidad de Palermo, donde fue expuesto por las docentes autoras.

^{[7]              Diario El país, suplemento de cultura “La poesía estalla en las redes” 25 de julio 2014.}

^{[8]              Perazo, Cintia, “¿Quiénes son los booktubers argentinos? La nueva tendencia teen que dinamiza el mercado, Diario La Nación, 27/7/2014}

^[9]              Fuente: Wikipedia (10-04-2016)